視頻史料在高中歷史教學(xué)中的有效性

董雲(yún)海

摘 要：2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》，課標把教科書的內(nèi)涵擴展為“包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品?！彪S著新課程的推廣，視頻史料日益受到各方面關(guān)注。在這一背景下，本文著眼于視頻史料運用的有效性研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 有效性

傳統(tǒng)意義上，教材就是教科書，教學(xué)方式就是“老師+教材”，這導(dǎo)致知識來源面狹窄，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，而隨著新課標對教科書內(nèi)涵的拓展，這也要求我們教師要樹立新的教材觀，在教學(xué)中注重對課程資源的開發(fā)，而開發(fā)和使用視頻史料是我們每個歷史教師都需要掌握的基本技能，因為與其他史料相比，視頻史料更加生動、形象，能夠引導(dǎo)學(xué)生從當時的情境中感知歷史，觀察社會，展望未來。而并非所有教師都能憑借自身精湛的語言和專業(yè)知識做到這一點，因此在教學(xué)中運用視頻史料的優(yōu)勢就很明顯了。

一、有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！贝罅康慕虒W(xué)實踐也說明，如果學(xué)生對他所學(xué)的科目感興趣，他就會積極主動地去學(xué)習(xí)、去探究，而不會感覺到枯燥無味。根據(jù)高中生的年齡特點，他們對形象、生動的事物更感興趣，更容易接受。而視頻史料集文字、語音、錄像于一體，更加形象、生動、立體，這些特征是最易于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版高中歷史必修二第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》為例，如果教師只是單純的講解，主要通過文字材料來介紹近代以來中國人衣、食、住以及風(fēng)俗習(xí)慣的變遷，學(xué)生雖然能夠理解相關(guān)的知識點，但是并不深刻，缺乏直觀的感受，也很難產(chǎn)生共鳴。而如果引入歷史紀錄片《百年中國》第49集《時尚》中有關(guān)清末長袍馬褂、西洋西服、共和中山裝、五四學(xué)生裝、上海旗袍、新中國的樸素工農(nóng)裝、改革開放的五彩繽紛等服飾的介紹，可使得學(xué)生在心中對近代以來服飾的變化建立起直觀、立體的形象。如果在播放過程中再設(shè)計教學(xué)問題，例如：中山裝四個口袋、五顆紐扣、袖口上三粒紐扣分別代表什么意思？其一，前身四個口袋表示國之四維（禮、義、廉、恥）。 其二，門禁五粒紐扣區(qū)別于西方的三權(quán)分立的五權(quán)分立（行政、立法、司法、考試、監(jiān)察）。其三，袖口三粒紐扣表示三民主義（民族、民權(quán)、民生）。學(xué)生不僅對中山裝建立起更直觀的形象，了解了中山裝的設(shè)計原理，而且也溫習(xí)了孫中山的三民主義理念，加深了學(xué)生對國父孫中山為國為民不懈奮斗精神的深切體會。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和理解能力

心理學(xué)實驗表明，只靠耳朵聽的知識，3個小時后只能記住65%左右；只靠眼睛看的知識，3個小時后可保持70%左右，3天后能記住30%左右；如果視聽結(jié)合獲得的知識，3個小時后能保持85%左右，3天后能保持70%左右。由此可見，教學(xué)過程中僅僅是教師單純的講解，學(xué)生記住的知識很有限，而如果將一些重難點知識通過視頻資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生去觀察學(xué)習(xí)，反而更能吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，加強對知識的理解。

以人教版高中歷史必修一第7課《英國君主立憲制的建立》為例，本課的重點是對英國君主立憲制度的確立及特點的分析、理解與掌握，難點是理解與掌握英國的君主立憲制度、議會民主制的特點。對于議會民主制，學(xué)生缺少相關(guān)背景知識的了解，而通過歷史紀錄片《世界歷史》第50集《英國議會改革》中節(jié)選的英國議會制度的來源及其運作過程的介紹，一方面能吸引學(xué)生眼球，大致了解議會制的產(chǎn)生、發(fā)展和運作過程；另一方面，通過提問：議會中選民資格反應(yīng)議會制的實質(zhì)是什么？議會制的運作方式有何優(yōu)點？（即代議制的作用）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維理解能力。從視頻中，學(xué)生可以看到18世紀的選民資格有嚴格的財產(chǎn)限制，從而進一步思考得出這些選民實質(zhì)上代表的是資產(chǎn)階級利益。而通過仔細觀察英國議會的構(gòu)成和運行，同時結(jié)合我們所學(xué)過的知識，學(xué)生能夠認識到議會的作用：一方面議會對國家實行集體統(tǒng)治，能夠防止專制獨裁；另一方面資產(chǎn)階級不同集團的權(quán)益之爭，在議會中得以和平的方式解決，這有利于避免暴力沖突。由此可見，視頻史料可以從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力進而到培養(yǎng)其思維能力的范疇。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀

《普通高中歷史課程標準》規(guī)定普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。歷史教育專家趙亞夫先生也曾說過：“歷史教育是有關(guān)人性的教育——自由精神；它關(guān)乎國民性的改造——理性批判；它是有關(guān)人類文明及民族的演進認識——反省意識；它關(guān)乎國民社會態(tài)度的養(yǎng)成——社會行動?！睔v史課堂教學(xué)的有效性不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更體現(xiàn)在課程內(nèi)容的延展性上。高中歷史教學(xué)，不僅要注重知識的傳遞，更要注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要落實好情感態(tài)度價值觀教育。那就必須做好以下兩點：一、教師必須用自己的滿腔熱情去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，以情動人、以情育人，用真摯的情感幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀。二、教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生穿越時空，在“真實”的歷史環(huán)境和氛圍中，體驗和感知歷史，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，達到理解和知識的升華。而視頻史料具有形象、直觀、立體等優(yōu)點，因此在創(chuàng)設(shè)情境中具有特殊的地位。

綜述，視頻史料的合理選用不僅能幫助教師呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和理解能力，而且在情感態(tài)度價值觀塑造中起到不可替代的作用。當然，視頻史料不是萬能的，只有合理選擇，適當運用才能最有效的發(fā)揮其價值，而不能將其作為教學(xué)的主要載體，視頻史料是歷史課堂教學(xué)的輔助材料，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，貫徹以學(xué)生為主體的思想，歷史教學(xué)才能成為學(xué)生思想的引領(lǐng)者，使學(xué)生能通過歷史學(xué)習(xí)，從中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。

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