淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

葉紅

所謂“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并從中獲取探求知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？現(xiàn)從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸乒乓球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著紅色、黃色、綠色的乒乓球各兩個(gè)，請(qǐng)你來閉著眼睛隨手摸出一個(gè)來，可能摸到什么顏色的球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的乒乓球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是什么顏色的球？）創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生主動(dòng)去猜想，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍.

二、讓學(xué)生動(dòng)起來，使課堂活起來

1.加強(qiáng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過程。好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對(duì)于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來引起學(xué)生的興趣，集中注意力。如在教學(xué)《圖形的拼組》時(shí)，讓學(xué)生先畫一個(gè)圓，接著從圓里面剪出一個(gè)正方形，然后再?gòu)恼叫卫锩婕舫?個(gè)同樣大的三角形，剪好后，用四個(gè)三角形拼組出不同的圖形，同學(xué)們可以畫一畫，折一折，剪一剪，拼一拼，通過學(xué)會(huì)生的動(dòng)手操作，自主體驗(yàn)，想象到了，學(xué)到了更多的知識(shí)。

2.教學(xué)有法，教無定法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，除了讓學(xué)生的手動(dòng)起來，為了適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生的整個(gè)身體動(dòng)起來，全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)位置》時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的位置和其他同學(xué)的位置，我每人發(fā)給他們一張空白卡片，要求他們寫出自己是第（ ）組第（ ）個(gè)，寫好后訂正，然后把你寫好的卡片交給老師，教師再隨便發(fā)，由同學(xué)按照你現(xiàn)在卡片上的內(nèi)容，找到相應(yīng)的新位置坐好，比比誰(shuí)找的又對(duì)又快，一小會(huì)兒，同學(xué)們就找到了自己的新位置，心里可高興了，一這種方式再來玩幾次，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握就更牢固了。通過找座位的游戲使整個(gè)課堂活起來了，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了，整節(jié)課同學(xué)們情緒高漲，下課了還不想休息，通過這樣的教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)課也變得有趣了。

三、開放教學(xué)過程，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的空間

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。例如教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》，課前，我布置學(xué)生：“到商場(chǎng)或超市里面去調(diào)查、收集你喜歡的三種商品，并抄寫下它們的價(jià)格?！鄙险n時(shí)，同學(xué)們都紛紛匯報(bào)了自己收集的商品價(jià)格，還真是五花八門，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后個(gè)個(gè)都想說，我讓他們同桌互相說一說，說完后我又問：“2.50元，到底是多少錢呢？”同學(xué)們議論紛紛，生1說25元，生2說25角，生3說2元5角、、、、、、爭(zhēng)執(zhí)不已，這時(shí)我請(qǐng)全班取出相應(yīng)的錢數(shù)，并請(qǐng)剛才回答問題的三位同學(xué)上臺(tái)展示一下，這時(shí)大家恍然大悟，異口同聲回答：“生2和生3說的對(duì)?！边@堂課有了學(xué)生課前的實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到了體現(xiàn)，輕松愉快的完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。所以教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生觀察某種現(xiàn)象，調(diào)查某些項(xiàng)目；教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際測(cè)量、制作等，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。通過這樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊，逐步培養(yǎng)他們把數(shù)學(xué)作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現(xiàn)象的工具的意識(shí)，增強(qiáng)他們解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，同時(shí)，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、分層次靈活訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)到成功

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分；對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。例如：蘋果有5個(gè)，西瓜比蘋果多15個(gè)。問題（1）有多少個(gè)西瓜？（2）西瓜比蘋果多幾個(gè)？（3）西瓜是蘋果的幾倍？這道題有3個(gè)問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生的參與度。

總之，每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。