信息化環(huán)境下高職院校會計專業(yè)教學改革

李微娜

摘要：在會計信息化時代背景下，會計專業(yè)教學米面臨著新挑戰(zhàn)，學校所培養(yǎng)的會計人才不但要擁有扎實的基本功、能夠盡快上手，還對綜合素質提出了新要求，要求培養(yǎng)的會計人才應該是復合型人才。但是當前高等職業(yè)院校的會計專業(yè)教育中還并未真正從應試教育模式中完全解放出來，所設置的課程體系理論重而實踐輕，職業(yè)教育應有的特征未能在課程設計中充分體現(xiàn)。故而，會計專業(yè)教育應該致力于人才培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標的及時更新，從課程體系設計、教學的內容、方法和手段、考評方式以及產(chǎn)學合作方面進行徹底改革。

關鍵詞：會計信息化 會計教學 教學模式 改革

日新月異的信息技術對人類生活方方面面進行著不斷的滲透，人類社會也隨之不斷發(fā)生著變化，會計工作在這樣的環(huán)境中所受影響也非常之巨大。在會計信息化時代背景下，會計電算化起到了重整財務會計的作用，所建立的新會計信息系統(tǒng)具有開放性，并將物流、資金流、信息流、管理決策以及實時監(jiān)控一體化；隨之而轉變的是企業(yè)會計的職能范圍，會計職能不應該局限于日常的核算與監(jiān)督，在企業(yè)整體管理中都應該有所作用，這就使得會計從業(yè)人員必須具備更高的業(yè)務素質，即不僅要對會計基本職能如核算等工作熟練掌握，還應該能夠完成風險管理、財務分析以及業(yè)績評價等要求更高的工作，如為企業(yè)提供戰(zhàn)略支持等，能夠將有用的會計信息及時反映給信息使用者，并對管理者責任履行情況加以反映。

一、 會計信息化含義及特點

（一）會計信息化的含義

會計信息化的性質為一門交叉學科，所以其特殊性可想而知。立足于會計學層面分析，會計信息化是會計學中應用了信息技術，立足于信息科學層面分析，它又屬于社會信息化的一部分。會計信息化作為信息化學科的分支，信息化學科所具有的特征和屬性，會計信息化均有所表現(xiàn)，會計信息化的研究角度可以是信息學科本身。會計信息學和會計學也是從屬的關系，服務于會計管理，會計學相關理論同樣也是會計信息學的理論支撐。

（二）會計信息化的特點

1、更加全面。隨著信息時代的到來，會計業(yè)務中的方方面面也開始有現(xiàn)代信息技術的滲透，會計信息化得以實現(xiàn)。2、更加開放。會計信息化背景下 ，現(xiàn)代信息技術的使用時傳遞信息變得更加及時且能夠實現(xiàn)共享。通過高效信息渠道的建立，使得企業(yè)內外部能夠更好的完成信息的采集從而及時獲取第一手資料，基于網(wǎng)絡，各部門及機構的工作變得更加便捷。3、會計工作集成化。會計信息化必定會重整傳統(tǒng)會計組織，并導致會計業(yè)務處理流程的根本性變化，形成新的組織及管理模式，比如“虛擬企業(yè)”以及“數(shù)據(jù)銀行”等。而這些變化最終都是為了促進會計信息集成化的實現(xiàn)。4、建立多元化會計信息系統(tǒng)。隨著會計信息化時代的到來，會計職能不僅僅為會計信息的提供，在信息提供的空間其渠道上也逐漸走向多元化。5、會計職能得到進一步強化。隨著信息化程度的不斷提升，會計也增強了其反映職能。具體來說，在計算機環(huán)境下，信息處理成本得以降低，財務會計在其各項業(yè)務的處理如確認、計量、記錄以及呈報中可供選擇的方式方法也隨之增加。6、會計實務更加準確。管理會計在實現(xiàn)信息化之前，企業(yè)業(yè)務和財務之間的實時聯(lián)動是無法實現(xiàn)的，只有在發(fā)生業(yè)務之后才會在財務上有所反映。7、能夠更好的預測未來變化。隨著信息時代的到來，企業(yè)所面臨的外部環(huán)境也越發(fā)復雜，市場供求的變化、國內外政治經(jīng)濟形勢的風云變化，競爭對手也變得更加變幻莫測，而在生產(chǎn)技術退推陳出新的情況下，內部生產(chǎn)工藝也變得越發(fā)復雜，企業(yè)員工管理的難度隨之增加，面臨的風險也越來越多，市場風險、財務風險、運營風險以及戰(zhàn)略風險等層出不窮，企業(yè)掌控起來也存在較大難度。

二、高職現(xiàn)有會計專業(yè)信息化教學中存在的問題

（一）高職院校會計專業(yè)學生綜合能力相對較低

盡管素質教育是我國多年來一直所倡導的，但是從教育實踐來看，應試教育的影響依舊根深蒂固，尤其是高中階段，分數(shù)成了唯一追求，根本無暇顧及提核能學生綜合素質，高校在學生的選拔中也是完全參照分數(shù)，通過設定分數(shù)限制來確定具體學生的錄取情況，而高職院校中所選拔的學生通常都是一些文化課成績較低的學生，進入高職院校的會計專業(yè)之后，因為會計專業(yè)對于實踐能力更為重視，專業(yè)理論學習的重要性有所忽視，這就使得會計專業(yè)學習難免陷入困境之中。而會計專業(yè)學習對學生理論功底的要求是非常之高的，這是實踐操作能力得以提升的基礎，所以，高職會計教學改革也因為較低的學生綜合素質而受到較大的制約。

（二）會計專業(yè)的課程體系不盡合理

高職高專中的會計專業(yè)當前的課程體系的運行基本是按照“兩條線”進行的，一條線為會計專業(yè)理論，和基礎會計、財務會計、財務管理以及成本會計等實踐課程體系，第二條線為計算機應用相關課程體系，包括計算機基礎、會計應用軟件以及程序設計等。盡管高職高專的會計專業(yè)也有計算機應用課程的設計，能夠對學生進行計算機知識的教育，提升學生的計算機應用能力，但是課程體系運行的“兩條線”方式較難對學生的涉及和分析會計信息系統(tǒng)的能力以及開發(fā)和實施會計軟件的能力進行針對性的培養(yǎng)。故而，針對高職高專的會計專業(yè)研究其課程體系，完成信息技術類課程體系的構建促使現(xiàn)有的“兩條線”體系被打通，促使會計專業(yè)課程設置的進一步完善，從而使的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)。

（三）會計專業(yè)信息技術類課程設置不合理，適用教材偏少

會計專業(yè)教師不但需要信息技術方面的理論知識非常扎實，同時在應用能力上也需要達到較高的水平，而當前具備較高素質的會計專業(yè)教師非常緊缺，這對高職院校會計專業(yè)中信息技術類課程的設置造成了嚴重的制約，教學內容完全達不到會計專業(yè)的基本要求，在專業(yè)課程中，信息技術相關知識很少涉及。另外，當前與會計專業(yè)相適應的信息技術類教材也相對較少，很多教材在不得已的情況下只有選擇計算機專業(yè)教材，而這就使得不管是課時還是教學內容及實驗環(huán)節(jié)上，都無法符合會計專業(yè)的實際需求。而且針對設計、分析及開發(fā)會計信息系統(tǒng)的教材也極為匱乏，對于學生對會計信息加以利用以及預測、決斷、分析能力的培養(yǎng)毫無裨益。

（四）實驗教學項目嚴重不足

在現(xiàn)代會計教學中，理論和實踐并需占據(jù)同等重要的地位，且實踐環(huán)節(jié)還需要加以不斷的突破，應該通過實踐基地的建立、校企合作力度的不斷加大、產(chǎn)學研并舉并措施真正開展會計實踐教育。但是分析當前高職院校的會計教學過程可知，會計教學改革還處在看不清未來的階段，學校在建設實踐教學基地方面還顯得不夠積極，財力物力的投入也顯得不夠充足，這就使得會計專業(yè)的學生無法對專業(yè)知識加以更多的實踐，教學質量的提升也就無從談起。此外，從校企合作來說，學校也并未深入探索，學生很少有機會進入到企業(yè)中進行實踐，這就使得學生的實踐環(huán)節(jié)必然會較為薄弱，所學知識向生產(chǎn)力的轉變成為一句空談。

三、會計信息化趨勢下高職會計專業(yè)的教學改革措施

要通過積極的引導真正提升會計專業(yè)學生的專業(yè)技能，使得高職院校能夠真正將高質量會計人才輸送到社會中，而要實現(xiàn)這一目標，需要從下述幾點深化改革。

（一） 明確培養(yǎng)目標 ，調整并進一步完善培養(yǎng)方案

在信息化會計人才的培養(yǎng)中，高職高專院校無疑是主力軍，在當前會計人才培養(yǎng)中，供給斷層現(xiàn)象非常嚴重，而這樣問題的解決需要高職院校從下述幾點付出不懈努力。第一，教學目標的確立，要致力于為企業(yè)培養(yǎng)會計信息化高端人才，這就要求人才定位必須要準確、清晰。因為培養(yǎng)會計信息化專業(yè)人才是一個特殊的培養(yǎng)方向，難度也較大，所以，高職高專院校首先要從教學目標上予以確立對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行科學的指引。因為不同院校在人才培養(yǎng)能力上存在較大差異，所以應該才能夠自身特點出發(fā)，確定較為適當?shù)呐囵B(yǎng)目標。當前，以會計信息化人才需求為依據(jù)，會計信息化人才包括管理人才、技術人才以及操作人才三大類。高職院校在具體考量中應該參照這三大層次，保證自身人才培養(yǎng)目標定位的準確性，依據(jù)自身情況真正培養(yǎng)出有特色的學生。通過不斷調整及完善信息化人才培養(yǎng)方案，依據(jù)人才需求層次的不同，致力于不同各類型人才的培養(yǎng)，從而保證培養(yǎng)出來的人才不管是技術能力、管理能力還是具體的軟件操作能力都能夠達到一定的要求。

（二） 靈活設置課程體系

作為應用型的高端人才，會計信息化人才不但需要掌握扎實的理論知識，還需要具有較高的實踐技能，所以在課程教學目標中應該圍繞這一中心，將課程體系的核心設置為信息化，傳統(tǒng)的課程界限也需要予以打破，重新進行課程設計并對課程組合予以優(yōu)化。學科體系的建立應該保證其嚴謹性和和血腥，學科體系的基礎應該設置為基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計及審計等，主干課程應該設置為會計電算化、計算機管理、企業(yè)資源規(guī)劃等，通過模擬實驗的開展，分層次對學生進行針對性的培養(yǎng)。高職院校在課程設置中也可以改革培養(yǎng)模式和教學模式，如跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)，實行雙專業(yè)、雙學位等模式，真正實現(xiàn)學生知識范圍的拓展，通過對相關知識的系統(tǒng)學習，能夠較好的引導會計信息化人才的培養(yǎng)，對學校教育資源配置也起到了較好的優(yōu)化作用。

（三）加強師資隊伍的建設構建

對于學校來說，其根本任務就是培養(yǎng)人才，而學校以質量為生命線，其中心工作就是教學，教學質量的提升與教師直接相關。當前，教師要認清在會計學人才培養(yǎng)過程中信息技術的重大影響作用，教師隊伍素質亟待提升。而這需要從下述幾點加以不懈努力。第一，教師自身因素。教師應該通過不斷的學習對自身知識結構加以持續(xù)的更新，只有具備了充實知識的教師才能保證所培養(yǎng)的學生具有扎實的基礎。第二，外部環(huán)境因素。學校在教師培訓上應該加大力度，致力于教師實踐能力的提升，對教師深入企業(yè)第一線完成課題實踐予以鼓勵，“教學帶動科研，科研促進教學”，真正實現(xiàn)教師科研能力及教學水平的提升。其三 ，致力于兼職教師隊伍的組建，通過組建包括行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干等在內的兼職教師隊伍，通過舉辦講座、實踐指導或者承擔課程教學的方式拓寬師生視野，這對于優(yōu)化師資隊伍結構具有重要的作用。

總而言之，高職高專院校若要實現(xiàn)會計專業(yè)學生的綜合能力，在培養(yǎng)模式的探索過程中應該多管齊下，致力于學生業(yè)務能力及社會適應能力的提升，保證學校輸出人才能力的提升，從而將更多更優(yōu)秀的人才輸送到社會中去。

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