高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

羅曉紅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究意識(shí)等有著積極作用，而高中信息技術(shù)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于提升高中信息技術(shù)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)課程是高中教育的有機(jī)組成部分，通過進(jìn)行高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，另一方面，則可以使學(xué)生在實(shí)際操作和實(shí)踐過程中，提升學(xué)生的邏輯思維水平和思考問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)。

高中信息技術(shù)課程與其他高中教學(xué)科目在課程性質(zhì)和教學(xué)目的上有著十分顯著的區(qū)別，與其他學(xué)科注重理論講解的教學(xué)模式不同，由于高中信息技術(shù)課程與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代發(fā)展需求有著十分緊密的聯(lián)系，因此，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升方面。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新而有效的教學(xué)模式，在教學(xué)模式和教學(xué)理念方面對(duì)于改進(jìn)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目的，有著十分重要的輔助作用。因此，如何調(diào)整高中信息技術(shù)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，成為該門課程面臨的重要課題。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆和重新整合，它充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，將課堂講解、課下復(fù)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)、課上消化吸收的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課程講解之前，自主對(duì)教師將要講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究，在課程講解過程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的挖掘和解析，從而更加深入的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)原本教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間的一種重新整合和分配，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新研讀和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和建設(shè)。

首先，為了扭轉(zhuǎn)高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，更好的實(shí)施和推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高中信息技術(shù)教師應(yīng)從自身出發(fā)，加深自身對(duì)于高中信息技術(shù)課程以及對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解，為翻轉(zhuǎn)課堂的展開和推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)課程和其他教學(xué)科目相比較而言，它在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)理論教學(xué)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的課堂參與程度，需要學(xué)生積極的參與到教師的課程教學(xué)過程中來(lái)，和教師進(jìn)行積極有效的溝通和交流，在學(xué)生和教師的互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課程參與程度和實(shí)際操作水平。因此，高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生的課堂參與程度和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，在學(xué)生的課堂參與過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等，認(rèn)識(shí)到高中信息技術(shù)課程和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，以及信息技術(shù)對(duì)學(xué)生未來(lái)生活和工作的重壓輔助作用，從而使教師勇于對(duì)自身的信息技術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行有效的反思和探索，不斷的進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式的革新和建設(shè)。

教師除了應(yīng)該對(duì)高中信息技術(shù)課程有一個(gè)重新的評(píng)估和理解之外，還應(yīng)該加深自身對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和把握，充分領(lǐng)會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和教學(xué)意義。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是課堂的主導(dǎo)者和掌控者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和組織者，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的研讀和挖掘，在課程開始之前，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況和操作水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)實(shí)際等，為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排合理的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行課前探究和預(yù)習(xí)，為進(jìn)行高中信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行有效的材料搜集，以促進(jìn)高中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開和實(shí)施。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂除了要求教師在課前為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還需要教師在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生展開行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在課堂上展示自身的課前學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互補(bǔ)充和相互指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行消化吸收的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法方面的創(chuàng)新和變革，采用分組學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

在進(jìn)行信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)操作水平和實(shí)踐能力等，將班級(jí)里的學(xué)生分為若干小組，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一信息技術(shù)問題，在小組中進(jìn)行探討和分析，得出小組的學(xué)習(xí)結(jié)論，之后各小組之間再進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)論的分析和挖掘，這樣層層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的理解，同時(shí)，還可以提升學(xué)生的人際溝通能力和表達(dá)能力，在提高學(xué)生信息技術(shù)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。除了可以采用小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)該充分重視探究學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂上的重要作用，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，以學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)代替之前信息技術(shù)課程“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)和塑造，切實(shí)提升高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效率和學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。

高中信息技術(shù)課程的任課教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和操作水平的不同來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，例如，教師可以采用微視頻的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)習(xí)題以視頻的方式進(jìn)行展示，使學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行觀摩，找出自身在進(jìn)行信息技術(shù)操作過程中的問題，并且自主解決這些問題，避免教師在課堂上重復(fù)講解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而是在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難問題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣一方面可以節(jié)省信息技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率；另一方面，可以最大限度的將課程時(shí)間交給學(xué)生，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的參與水平和參與程度。

在高中信息技術(shù)課程中展開和推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅符合信息技術(shù)課程的學(xué)科屬性和教學(xué)理念，同時(shí)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和信息技術(shù)操作水平。