淺談初中英語書面表達寫作步驟

李煥

【摘要】英語寫作是初中英語教學中的一個重要組成部分，它貫穿英語教學的全過程，它融合了教材中所學的對話、課文及詞匯、語法等英語材料和語言知識的教學而展開。英語寫作是英語教學中語言運用的實踐環(huán)節(jié)，也是初中英語教學中的難點。然而目前的初中英語寫作教學現(xiàn)狀，卻不那么令人樂觀。在教學中，我們應教給學生寫作的步驟，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而提高寫作水平。

【關鍵詞】步驟 動機 集思廣益 整理 自由發(fā)揮 提綱 修改

寫作能幫助我們提高邏輯思考及分析問題的能力。寫一篇作文，不論長短，都需要妥善有序地組織材料，得出結(jié)論，作到重點突出，條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了分析與處理問題的能力。但在寫作過程中，大多數(shù)同學看到題目之后提筆就寫，想到什么就寫什么。因此，他們的文章沒有邏輯順序，并且出現(xiàn)許多的問題，最后來改正卻把作業(yè)本或是試卷弄得很臟很亂。因此，我們應以正確的步驟來提高同學們的英語寫作水平。

一、創(chuàng)建寫作氛圍

許多學生一提到寫作文就唉聲嘆氣，要寫好一篇作文，首先要從學生的心理因素下手。教師要引導及激勵學生，讓他們消除英語寫作陰影。

為了有效教學生寫作，老師首先要做的是激勵學生去從身邊的所見所聞中尋找靈感。如果學生僅僅只是為了寫而寫，他們會發(fā)現(xiàn)要提出一些想法與觀點是困難的。只有當學生有一個清晰的寫作目標或是原因時，他們才會感到有目的或渴望去寫。這個時候，就需要老師給出學生寫作的原因，讓他們感興趣和有東西要說。當然，作文的主題最好是同學們熟悉的、有意義的和要圍繞學生的生活和興趣。

二、收集信息

一旦選定的寫作的主題，建議學生相互合作為所選定的作文提出寫作思路，因為同學們可能會被其他同學閃亮之點所鼓舞。在同學們收集信息的過程中，同學們要把涉及到主題的想法寫在一張紙上或是黑板上，通俗來說就是“堆詞”。這時，他們所提出來的一些想法可能是有用的，而有一些可能就可能與主題關聯(lián)不大，但這并不影響，重要的是讓同學自由思考和寫下他們能想出的所有觀點。例如：

三、整理信息

與收集信息不同的是，整理作文信息是要同學們更進一步去組織他們所提出的觀點。為了清晰，我們可以用圖表或是提綱體現(xiàn)出來。通過整理給了同學們一個機會去從他們所想出的觀點中選出與作文主題最有用的信息，然后讓他們思考如何把這些信息有條理地在紙上呈現(xiàn)出來。當同學們看到他們的想法直觀地呈現(xiàn)出來，這能刺激學生想出更多的想法。

四、列提綱

在同學們收集足夠信息后，他們需要寫出更詳細的提綱。把我們的單詞或是短語以句子的方式呈現(xiàn)出來。因為提綱通常表明了主要的組織結(jié)構(gòu)和更重要的作文要點。它可能用主題句和支撐細節(jié)包含了各段的主要內(nèi)容，也可能包含了相應的介紹和結(jié)論。

五、自由發(fā)揮

在列了提綱之后，同學們可以根據(jù)整理出的信息自由發(fā)揮，為文章“開枝散葉”。讓同學盡快想出提綱的支撐點，讓文章內(nèi)容進一步升華。這樣也可發(fā)揮各個同學的想象力，從而體現(xiàn)出他們不同的寫作風格及想法，進一步體現(xiàn)出與眾不同的地方。這時，應該給同學們足夠的時間去寫第一稿，在這個步驟中，同學們的進一步擴充文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)要比語法結(jié)構(gòu)、標點符號、和拼寫重要得多。

六、檢查修改

在作文雛形出來后，讓同學閱讀他們的作文和檢查文章思路是否清晰或富有邏輯性。同時，同學們要仔細地檢查作文中的語法、拼寫和標點符號。在這個步驟中，我們可以讓同學相互批閱或是自我批閱。在批閱作文時，不僅僅是找出自己或他人作文中的錯誤，而且要注意文章的意思及組織和提高改善寫作。當然不論是自己批閱還是同學間相互批閱都需要老師的指導。如果是同學間相互批閱，在批閱結(jié)束后，應給與同學一些時間去交換他們的批閱建議及想法。這樣才能把一些可能雜亂的句子組成一篇有序的文章。

在老師的指導下，通過自我批閱或是同學間相互批閱的基礎上，在文章組織和內(nèi)容上做一些修改。例如，添加一些新的觀點或是刪除多余的東西和改正在拼寫、標點符號、語法中的錯誤或是詞的選擇。這時，老師要強調(diào)獨立修改很重要，在修改的過程中如果不同意其他同學提出的建議，他們可以堅持自己原來的想法。所以一篇作文需要寫第二稿或是第三稿之后才能寫出一篇較好的作文。

七、校對

同學們需要再次仔細閱讀自己的文章，不論是在語法、拼寫、標點符號或是大小寫字母方面。為了提高同學們的寫作能力，老師在批改作文的時候也要注意不用把所有的錯誤改正過來，可以在錯誤的地方劃線，留給同學自己去改正。同時需要同學列一個表，讓他們能清晰地把錯誤的地方和改正后做對比，這可以讓同學不時的檢查是否犯同樣的錯誤。例如：

Mistake（錯誤） Correction（改正）

I like play the basketball. I like playing basketball.

She often talk with us in English. She often talks with us in English.

…… ……

八、教師對各個學生單個點評

在作文批改結(jié)束后，老師應及時與各位同學面對面的交流各寫作情況，指出他們的優(yōu)點和不足之處。當然，在給同學的點評過程中，老師要多給予鼓勵而不是批評，在指出同學的不足之時，要注意保護好同學的自尊心。

總之，寫作訓練是一種綜合技能訓練。學生寫作水平提高需要教師有計劃、有步驟地進行指導。教師在教學過程中要善于進行學法指導，合理安排學生的寫作任務，用貼近生活的事例引導學生不斷進行寫作訓練和語言知識、文化知識的積累，這樣，既能提高學生的寫作興趣，也能養(yǎng)成學生獨特的寫作習慣，這樣學生的寫作能力就會得到提高。