淺析初中數(shù)學分層教學

范俊杰

分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

一、分層教學實施的指導思想及原則

分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數(shù)學的興趣。

二、初中數(shù)學分層教學法綜述

初中數(shù)學中分層教學法的實質是根據(jù)學生對數(shù)學學習能力以及數(shù)學思維之間的差異，將學生進行分層，對不同層次的學生實施針對性的教學，以達到提升教學質量為最終目的的教學手段。

在初中數(shù)學的教學過程中，運用分層教學法有以下幾方面的優(yōu)點：

1.有效地提升教育工作者的綜合素質

在教學活動中運用分層教學法，不同層次的學生使用相同的教材，但是不同層次的學生所適用的教學目標卻不盡相同，這對初中數(shù)學教師而言是一個挑戰(zhàn)。在該教學方法的運用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質，及時對教學過程進行總結分析，著力研發(fā)新的教學方式，充分掌握教材中相關知識的分布，提升自身的教學能力，才能使分層教學法在教學過程中發(fā)揮其應有的作用。

2.有效地提高學生的數(shù)學能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在課堂教學時只能照顧到大部分學生，而數(shù)學基礎相對較差的學生則很容易出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，導致其對數(shù)學的學習興趣日益下降。而分層教學法則是對學生整體適用的，教師根據(jù)學生的實際情況，將學生分為數(shù)學程度較好的學生、程度一般的學生以及程度相對較差的學生三類，根據(jù)每類學生對數(shù)學認知能力的不同而安排不同的教學目標，從而能夠充分地調動學生對數(shù)學的學習積極性，其數(shù)學學習能力將會出現(xiàn)大幅提升。

3.有效地幫助學生樹立主體意識

傳統(tǒng)的教學過程中，教師占據(jù)教學活動的主體地位，而學生只是被動地接受。而分層教學法則是根據(jù)不同的教學目標設定難度不同的題目，學生通過對題目的解答而學到相應的數(shù)學知識，這就使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習熱情，從而使他們積極主動地加入到數(shù)學學習的隊伍中。

三、在初中數(shù)學教學過程中，運用分層教學法應對以下幾個方面進行分層，從而能夠達到提升教學質量的目的

1.對學生進行準確的分類

在運用分層教學法進行教學的過程中，應對學生的實際情況進行充分的掌握，其中包括學生平時的數(shù)學能力、家庭環(huán)境等方面，之后對學生進行準確的分類。在對學生進行分類之前，教師應對學生進行耐心的講解，說明實行該教學方法進行教學的優(yōu)點以及必要性，使學生不會在其心理產生抵觸的情緒。

2.對日常教學目標進行分類

在數(shù)學課堂教學過程中，遵照教學大綱要求的基礎之上，根據(jù)每類學生之間的差異，合理安排教學目標。例如，對于數(shù)學程度相對較好的學生而言，應對其運用數(shù)學知識解決實際問題的能力進行鍛煉，并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維，實現(xiàn)其數(shù)學程度的不斷提高；對于數(shù)學程度一般的學生而言，在制訂教學目標的時候，應對其基礎知識進行夯實，在其熟練掌握基礎知識之后，可以對其進行一定程度的拔高訓練，將其活學活用的能力進行提升；而對于數(shù)學程度相對較差的學生，應著力幫助學生對基礎知識進行學習，并幫助學生形成良好的數(shù)學學習習慣。

3.對課后作業(yè)進行分類

在日常教學任務完成之后，教師應根據(jù)每類學生的實際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學生能夠獨立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的信心，例如，對數(shù)學程度較好的學生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學能力以及數(shù)學思維進行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對其潛力進行充分的發(fā)掘；對于數(shù)學程度一般的學生而言，數(shù)學教師應對其布置較為新穎的題目，使學生在充分掌握基礎知識之后，培養(yǎng)其活學活用的能力；而對于程度較差的學生，應布置基礎性較強的作業(yè)，幫助其對基礎知識進行學習。

4.對學生分層評價

根據(jù)不同層次的學生，進行分層評價，明確不同層次的學生的評價內容，制訂不同層次的評價標準，對每個層次的學生重視學習過程和態(tài)度，多用激勵性的語言，鼓勵學生參與學習，努力發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)光點。

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中運用分層教學法，能夠充分地調動學生的學習積極性，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，同時在很大程度上實現(xiàn)數(shù)學教師綜合素質的提高。作為初中數(shù)學的教學工作者，應在教學過程中安排由易到難的題目，并及時地對以往的教學進行分析總結，努力研發(fā)新型的教學方法，切實提升初中數(shù)學教學質量。