小學(xué)語文低年級單元主題教學(xué)詞語積累的優(yōu)化探析

黃麗仙

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)中對于詞語的積累也成為了小學(xué)生所必須具備的一項(xiàng)技能。新課標(biāo)中指出：語文教學(xué)要豐富學(xué)生對語言的積累，以此來培養(yǎng)他們的語感和發(fā)展他們的思維，并且最終使他們具備適應(yīng)實(shí)際需要的寫作、閱讀能力。再加上語文本身就是一門積累的學(xué)科，語文素養(yǎng)也是人際交往過程中所必備的一項(xiàng)技能，因此小學(xué)語文的詞語積累過程至關(guān)重要，只有這樣才能為學(xué)生今后全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文將就小學(xué)語文低年級單元主題教學(xué)詞語積累的優(yōu)化進(jìn)行研究，針對當(dāng)前小學(xué)語文低年級詞語積累的現(xiàn)狀，從中找到優(yōu)化小學(xué)語文詞語積累的措施，以期能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級 單元主題 詞語積累 優(yōu)化

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。這句話也充分表明積累的重要性，尤其是對小學(xué)語文而言更是如此，沒有了語言積累，語文教學(xué)就無從談起。小學(xué)語文低年級詞語學(xué)習(xí)既是語文教學(xué)的底線，同時也是小學(xué)生學(xué)好語文的重要橋梁之一。

一、單元主題教學(xué)中詞語積累的重要性

詞語積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它不僅是學(xué)生閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生文化素養(yǎng)形成和提高的關(guān)鍵所在，尤其是低年級的學(xué)生在識字能力未開發(fā)完全、詞語相對匱乏的關(guān)鍵階段，良好的詞語積累能夠開發(fā)他們的智慧潛能，同時也關(guān)系到他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生的起步時期，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)過程，再加上低年級正是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)階段，詞語積累也就成為了他們語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。所以單元主題教學(xué)中的詞語積累不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在日常的閱讀中感受到語文的魅力，同時還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓詞語積累成為他們的內(nèi)在需求，最終能夠?yàn)榻窈蟮陌l(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)會正確的積累方法

詞語積累本身就是比較枯燥的學(xué)習(xí)過程，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，因此單元主題教學(xué)中詞語積累不僅能夠幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也有助于他們學(xué)會正確的積累方法，如摘記、背誦和感悟等。摘記是詞語積累的常用方法之一，既是一個熟悉詞語的過程，同時也是一個加強(qiáng)記憶、儲備詞語的過程；背誦是將優(yōu)秀詩文進(jìn)行汲取、積累詞語的重要途徑之一，能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；感悟是在書本和生活之上對詞語進(jìn)行領(lǐng)悟的過程，同時感悟更是對詞語記憶、積累之后的升華，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用的目的。

二、小學(xué)語文低年級詞語積累的現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)語文學(xué)習(xí)，不難看出，部分學(xué)生隨著年級越往上，語文能力卻出現(xiàn)匱乏的現(xiàn)象，尤其是在閱讀、習(xí)作中這種現(xiàn)象尤為明顯，這主要是由于學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中缺乏一定的積累而造成的。而當(dāng)前小學(xué)語文低年級詞語積累的現(xiàn)狀中存在一定的問題，接下來將從以下四個方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

1、低段積累并未受到重視

很多小學(xué)語文教師認(rèn)為在小學(xué)低年級進(jìn)行詞語積累無疑是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也沒有必要進(jìn)行詞語的積累，低年段應(yīng)該將重點(diǎn)放在識字上，不應(yīng)該在詞語積累上花費(fèi)過多的時間，到了高年級才是真正積累的時候。因此，在這些老師的語文課堂之中大部分的教學(xué)時間都放在了識字、寫字之上。同時也正是由于這種教學(xué)思想，導(dǎo)致很多學(xué)生在小學(xué)低年級就沒有形成良好的詞語積累習(xí)慣，以至于到了高年級在語言表達(dá)和日記習(xí)作等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)詞語匱乏的現(xiàn)象。這些都充分說明了當(dāng)前小學(xué)語文低年級教學(xué)中積累還未能夠發(fā)揮其真正的作用，同時也小學(xué)語文教師日常工作的一大缺憾。

2、學(xué)生水平良莠不齊

詞語積累本身就能夠幫助學(xué)生良好的表達(dá)，但是小學(xué)低年級的學(xué)生畢竟不同于高年級的學(xué)生，他們在日常學(xué)習(xí)過程中所接觸的詞語、句子、文章都相對有限，基本上都需要依賴于教師的講授。有些學(xué)生對好詞好句缺乏正確的認(rèn)識，將一些比較普通的詞語誤作為好句好詞，如有些學(xué)生認(rèn)為有“好像”、“仿佛”等的就是好句子，“有的……有的……有的”就是好段落。結(jié)果當(dāng)他們需要用到這些詞語、段落時往往無法派上用場。很多時候?qū)W生自身水平的良莠不齊也在一定程度上限制了學(xué)生詞語的積累，他們在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往重視了積累的“量”，而忽視了積累的“質(zhì)”，以至于做了很多無用、額外的工作，卻收不到良好的效果。

3、教師重視課內(nèi)忽視課外

有部分教師對詞語積累缺乏正確的認(rèn)識，片面的認(rèn)為低年級學(xué)生詞語的積累，只需要將書本的課本內(nèi)容背會即可，這也使得在實(shí)際教學(xué)中一些教師一味地要求學(xué)生進(jìn)行背誦。背誦本身是積累詞語的一種途徑，如果運(yùn)用得當(dāng)可以達(dá)到事半功倍的效果，但是盲目進(jìn)行背誦，而不對學(xué)生背誦方式、方法進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，那么勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難、厭惡情緒的產(chǎn)生。再加上小學(xué)低年級中學(xué)生所學(xué)教材中的課文數(shù)量較少，閱讀量偏少的情況對于正處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生而言是不利的，如果這時再沒有相應(yīng)的課外閱讀進(jìn)行輔助，那么對于學(xué)生詞語積累而言無疑是無益的。

4、積累量多運(yùn)用困難

尤其是在小學(xué)低年級中很多學(xué)生在積累過程中已經(jīng)具備了一定的積累量，但是這些詞語本身是死的內(nèi)容，學(xué)生在具體應(yīng)用過程中無法將其靈活運(yùn)用到實(shí)處，更無法將這些消極詞匯轉(zhuǎn)變成積極詞匯。同時學(xué)生的詞語量夠了，并不意味著他們的語言能力、表達(dá)能力得到了加強(qiáng)，尤其是低年級的學(xué)生，他們的理解能力本身就存在一定的局限性，而他們對于詞語的理解往往也停留在表面，對于詞語深層次的意義無法理解，更別提良好的運(yùn)用了。

三、優(yōu)化小學(xué)語文低年級單元主題教學(xué)中詞語積累的策略

針對目前小學(xué)語文低年級單元主題教學(xué)中詞語積累中的現(xiàn)狀，接下來將從教師和學(xué)生兩個層面提出相應(yīng)的優(yōu)化策略：

1、以教師引導(dǎo)為本，積累有法可依

1.1在理解中積累

對于詞語的積累必須是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等決定了他們在日常學(xué)習(xí)過程中需要更加形象化的方法，以輔助他們進(jìn)行詞語的積累。如《日月潭》一課中，碧綠、群山環(huán)繞、名勝古跡、風(fēng)光秀麗、朦朧、隱隱約約等詞都是本節(jié)課的重要詞匯，用換詞法理解這些詞語，以看圖的形式將這些詞語與實(shí)際生活中的日月潭進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在理解和積累語言的同時，還能夠體會到日月潭風(fēng)光秀麗的一面。教師采用多種方法幫助學(xué)生在理解之上進(jìn)行運(yùn)用，這樣能夠形成有效的詞語運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

1.2在摘錄中積累

在小學(xué)語文單元主題教學(xué)中有很多詞語是可以進(jìn)行歸類的，即有的課文中詞語屬于同一類的詞語或短語，將他們進(jìn)行歸類，如描寫神態(tài)的詞語、聲音的詞語、顏色的詞語、心理的詞語等等，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還能夠便于學(xué)生進(jìn)行積累。如《蜜蜂引路》一課中，“常?！焙汀巴！眱蓚€詞語之間的意思相近，教師在授課之中可以在具體的語境中通過換詞法進(jìn)行比較來感悟這兩個的區(qū)別，從而最終達(dá)到積累兩個同類詞語的目的。小學(xué)語文低年級的課本內(nèi)容之中有很多類似的詞語，這時就需要教師能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、比較、品位，最終將這些積累的詞語能夠內(nèi)化到自己的知識體系之中。

1.3在表達(dá)中積累

表達(dá)是按照自己的語言將課文中的內(nèi)容進(jìn)行表述的過程，它也是對語言運(yùn)用最直接的一種方法，同時也是要求較高的一種，因其要求學(xué)生要先對知識進(jìn)行預(yù)先吸收、儲備詞語，然后才能將這些詞語進(jìn)行運(yùn)用和表達(dá)。如《找春天》一課中，“遮、觸、嫩、躲、探、羞、鵲”等詞都是本課的重點(diǎn)詞語，因此學(xué)生不僅要會認(rèn)、會讀這些詞語，同時還要能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一定的動作表現(xiàn)出“遮、躲、羞”等詞語。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠充分體會作者的心情，從而從找春天的過程中能夠感悟春天，體會找春天的樂趣。

2、以學(xué)生實(shí)踐為本，積累有法可用

2.1在閱讀中創(chuàng)設(shè)運(yùn)用機(jī)會

小學(xué)低年級的學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)有限，但是在他們眼中生活確實(shí)豐富多樣的，這就給他們的詞語積累留下了很大的空間，因此就需要廣大教師去慧眼識珠，能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去積累。而閱讀就是其中一種重要的途徑，尤其是小學(xué)生對于課外書的喜愛程度非常高，但是他們對于課外讀物的重點(diǎn)卻放在了看圖畫等上，既沒有用心讀，更談不上積累。如《畫家和牧童》一課中主要涉及的詞語有“商、價錢、購、抹、決”等，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和運(yùn)用祖國的語言文字，并提高學(xué)生的素養(yǎng)。“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”、“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了”等句式能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)，還可以讓他們將自己喜歡的詞語加入其中，在閱讀中創(chuàng)設(shè)出更多適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會，從而提高他們的詞語積累運(yùn)用能力。

2.2在日記習(xí)作中鼓勵運(yùn)用

日記習(xí)作是小學(xué)語文中的一種重要的教學(xué)實(shí)踐活動，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，學(xué)生寫日記時會將平時積累的精彩的詞語放在日記習(xí)作之中，這樣教師不僅能夠了解學(xué)生日常積累的情況，同時學(xué)生也能夠把自己所想、所看、所聽的事物進(jìn)行充分的表達(dá)。如《阿德的夢》一課中，“段、屏幕、污染、銷售、預(yù)定、系好”等詞語的積累，教師可以在講解完課文之后，可以要求學(xué)生進(jìn)行小練筆，描寫自己的夢，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用文中的優(yōu)美詞語。這時教師再給予適時的評價，不僅激發(fā)了學(xué)生對詞語運(yùn)用的興趣，同時也是對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中詞語積累的一種肯定。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文低年級單元主題教學(xué)詞語積累體現(xiàn)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的誦讀、閱讀、習(xí)作等過程之中，既激活了學(xué)生自身學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也將更多的新鮮詞語融入到自身，豐富了自己的語言，最終提高了自己的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢燕萍；；堅持詞語積累 開啟智慧之門[A]；全國第二屆智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集（3）[C]；2004年

[2]趙曉嵐；；運(yùn)用多媒體技術(shù)提高詞語積累教學(xué)效果[A]；中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C]；2007年

[3]彭玉金；；抓好積累教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[A]；第四屆中國智慧思維學(xué)術(shù)研討會暨智慧學(xué)校創(chuàng)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)高峰論壇論文集[C]；2012年

[4]王艷霞；；我對低年級詞語積累教學(xué)的體會[A]；吉林省第二屆中小學(xué)教師優(yōu)秀科研成果評選獲獎?wù)撐膮R編（特等獎）[C]；2011年

[5]張?zhí)锶?；；李秉德論詞語積累教學(xué)[A]；紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（2）——中國教育思想史與人物研究[C]；2009年