朱婷
【摘 要】隨著社會對高素質(zhì)的商務(wù)日語人才需求的日益增加,高等院校在推動日語教學(xué)改革過程中,對于商務(wù)日語教育模式、教學(xué)內(nèi)容等關(guān)注度逐漸提高。從國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看,自2010年以來,關(guān)于商務(wù)日語教育方面的研究越來越被廣大教育工作者重視。但是,部分地方院校尤其是偏遠地區(qū)或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的地方院校由于受地理位置或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展限制,商務(wù)日語教育改革方面還存在諸多問題。從學(xué)生畢業(yè)去向、學(xué)校師資力量、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、專業(yè)定位問題、在讀學(xué)生水平等方面能看出當前內(nèi)地經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)地方院校的商務(wù)日語教育現(xiàn)狀仍然值得深思,要保證地方院校日語教育的長期良好可持續(xù)發(fā)展,專業(yè)層次的提升,商務(wù)日語教學(xué)改革方向亟待深思。
【關(guān)鍵詞】商務(wù)日語;地方院校;教育現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展,社會對高素質(zhì)的商務(wù)日語人才的需求正在日益增加,商務(wù)日語人才模式備受關(guān)注。外語流利同時掌握一定程度專業(yè)商務(wù)知識的復(fù)合型外語人才才符合經(jīng)濟市場的需求。今年來,許多地方院校都開設(shè)了商務(wù)日語專業(yè),或設(shè)置了商務(wù)日語課程,旨在培養(yǎng)熟練掌握日語運用能力又能迎合外貿(mào)市場的應(yīng)用型人才。但由于受區(qū)域經(jīng)濟或地理位置制約,部分院校在師資、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面都存在不同程度的問題,可以從四個方面討論其教育現(xiàn)狀。
一、學(xué)生畢業(yè)去向
學(xué)生的畢業(yè)去向和被市場接納程度應(yīng)該是能反映教育成果的最直觀的依據(jù)之一。以位于湖南永州地區(qū)的湖南科技學(xué)院為例,日語專業(yè)于2007年開設(shè)商務(wù)日語課程,根據(jù)學(xué)生畢業(yè)當年的就業(yè)去向表統(tǒng)計,頭三年即2009年——2011年的直接132名畢業(yè)生(非讀研或出國深造)中,除了從事日語培訓(xùn)11人和從事與專業(yè)無關(guān)工作23人,其余98名都在商務(wù)日語相關(guān)領(lǐng)域工作。而近三年即2014年——2016年的183名畢業(yè)生中,從事商務(wù)日語相關(guān)工作的只有91名。從統(tǒng)計結(jié)果分析日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事商務(wù)日語方向人數(shù)比率大幅下降的原因,除了政治狀況不穩(wěn)定的大環(huán)境影響,學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)下降或傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不符合市場需求應(yīng)該是主要原因。
二、師資力量及資源配備
從數(shù)量看,目前各個院校的招生規(guī)模已達到相當規(guī)模。但師資嚴重不足,難以保證教學(xué)質(zhì)量,最終成為制約專業(yè)發(fā)展的瓶頸。即使現(xiàn)有師資數(shù)量可以保證,但大部分的教師屬于傳統(tǒng)日語語言文學(xué)中的翻譯、文學(xué)、文化、語言學(xué)等方向出身,具備一定程度的日語知識,但商務(wù)相關(guān)專業(yè)知識缺乏,尤其缺乏外資企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗,常常為了適應(yīng)學(xué)校課程設(shè)置而不得不臨時介紹商務(wù)日語課程,難以開設(shè)一些高層次的商務(wù)專業(yè)課程。另外,對于大多數(shù)高校而言,提供給日語教師的教學(xué)資源是比較少的,即使教室里配備了多媒體設(shè)備,但是配套的軟件跟不上,導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中多媒體教學(xué)無法順利展開。
三、培養(yǎng)模式及定位問題
從國內(nèi)商務(wù)日語人才培養(yǎng)目標的發(fā)展來看,由一開始的“具備扎實的外語基礎(chǔ),相應(yīng)的對外貿(mào)易專業(yè)知識,能勝任外貿(mào)戰(zhàn)線工作的專業(yè)人才”到現(xiàn)今新教學(xué)大綱要求的人才所具備的專業(yè)知識從外貿(mào)知識擴張到經(jīng)濟貿(mào)易、企業(yè)管理以及市場營銷等領(lǐng)域,傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置和授課方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)需求。以湖南科技學(xué)院為例,除哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟學(xué)、軍事等公共必修課之外,專業(yè)課程主要有基礎(chǔ)日語、會話、聽力、泛讀、語法、語言學(xué)、商務(wù)日語會話、寫作(包括函電及商務(wù)文體)等,課程設(shè)置依然側(cè)重于日語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),對于學(xué)生畢業(yè)后將要面對的經(jīng)貿(mào)工作相關(guān)基礎(chǔ)課程,如國際貿(mào)易、國際金融、進出口業(yè)務(wù)等商務(wù)知識則并未涉及。授課形式也僅限于課堂上的傳統(tǒng)講授法,缺乏課堂模擬、實習(xí)基地等訓(xùn)練。其次,目前地方院校培養(yǎng)的日語目標人才絕大部分是商務(wù)日語人才,但是關(guān)于商務(wù)日語在語言教學(xué)中的定位問題一直沒有明確。是屬于應(yīng)用語言學(xué)的范疇還是屬于經(jīng)貿(mào)管理范疇或是企業(yè)文化范疇呢?定位不明確,教學(xué)中的側(cè)重點必然無法把握。
四、學(xué)生水平
整體來看,地方院校的日語學(xué)生,由于缺乏充分的學(xué)習(xí)演練和校企共建的實習(xí)平臺,學(xué)生的語言表達能力有待提高。其次,受課程設(shè)置影響,基本缺乏商務(wù)專業(yè)知識。除了這兩點客觀方面的原因,主觀上來說,大部分學(xué)生滿足于日語過級考試,以為過了N1考試就達到了日語學(xué)習(xí)應(yīng)有水平。而近幾屆的學(xué)生受往屆畢業(yè)生就業(yè)動向不佳的信息干擾,在正好開設(shè)商務(wù)課程的大三年級,有部分基礎(chǔ)相對薄弱學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性,欠缺日語學(xué)習(xí)動力。如何在合理的課程設(shè)置中充分調(diào)動學(xué)生的積極性也是商務(wù)日語教育的一大難題。
從以上地方院校商務(wù)日語教育的現(xiàn)狀分析來看,難題存在不少。為了適應(yīng)新形勢下商務(wù)日語教育的發(fā)展及應(yīng)對商務(wù)日語人才不斷變化的需求,設(shè)有商務(wù)日語專業(yè)或課程的地方院校更要突破自身地理或經(jīng)濟限制,確立清晰合理的目標定位,不斷探索嘗試商務(wù)日語人才培養(yǎng)新模式。
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