“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式在中職護(hù)理“靜脈輸液”教學(xué)中的實(shí)踐

【摘 要】探討翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法在中職護(hù)理靜脈輸液教學(xué)中的應(yīng)用效果。以7分鐘真實(shí)的臨床護(hù)士靜脈輸液的微課視頻作為課前自學(xué)課件，輔以工作任務(wù)單進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)；上課以模擬內(nèi)科病房為教學(xué)地點(diǎn)，視頻引導(dǎo)下學(xué)生分組練習(xí)靜脈輸液為工作任務(wù)，通過(guò)同學(xué)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握靜脈輸液操作流程的要點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，課上通過(guò)完成工作任務(wù)，增加了課堂互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)靜脈輸液操作流程的熟悉，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，也加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和與病人的溝通能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與對(duì)需輸液病人的關(guān)愛(ài)，全面提升了護(hù)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；靜脈輸液；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”被譽(yù)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Class Model”也稱顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，利用信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成新型的學(xué)習(xí)文化。為了探究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用前景，我將《護(hù)理技術(shù)》第十一章“靜脈輸液”實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，取得良好教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下：

1.課前準(zhǔn)備

教師到區(qū)級(jí)的三甲醫(yī)院腎內(nèi)科錄制了有關(guān)護(hù)士準(zhǔn)備輸液的藥品和給病人靜脈輸液的教學(xué)視頻，加入教師的講解，經(jīng)過(guò)剪輯，制成7分鐘的短片，形成微課課件。教師處理教材，將靜脈輸液的流程精心編成5個(gè)工作任務(wù)，比如“輸液前與病人有效溝通”，要求學(xué)生課上演示內(nèi)容有：（1）護(hù)士輸液前準(zhǔn)備用物；（2）輸液前與病人有效的溝通；（3）靜脈輸液的操作流程；（4）輸液后交代病人級(jí)家屬注意事項(xiàng)；（5）收拾用物并處置。上課前先將本節(jié)課需要完成的工作任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，指示課堂任務(wù)的演示內(nèi)容與質(zhì)量要求，讓學(xué)生觀看手術(shù)視頻同時(shí)做好準(zhǔn)備。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，將本節(jié)課的理論知識(shí)要點(diǎn)及與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系以思考題的形式讓學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)梳理與預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)階段。將內(nèi)科模擬病房布置好病床并紫外線燈消毒房間一小時(shí)，營(yíng)造仿真的病房環(huán)境。學(xué)生課前整理好著裝，來(lái)到模擬內(nèi)科病房。

2.課堂工作任務(wù)布置

課堂上一個(gè)班六十個(gè)學(xué)生，十個(gè)床位，六人一組。教師將本次授課的5個(gè)任務(wù)進(jìn)行分配，兩個(gè)組分配到相同的任務(wù)。組員在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行短暫的討論，定出將演示的同學(xué)人選與商討任務(wù)演示的要領(lǐng)。

3.課堂工作任務(wù)的執(zhí)行

教師按照操作流程在不同的任務(wù)前會(huì)播相應(yīng)1～2分鐘的視頻，渲染情景與引出任務(wù)，隨著視頻情境的變化，各組分別角色扮演、完成工作任務(wù)。一般一次課上的工作任務(wù)在學(xué)生既有的基礎(chǔ)上由淺至深，由易到難進(jìn)行安排。每個(gè)工作任務(wù)的組織形式也根據(jù)具體任務(wù)而各不相同，如有些工作任務(wù)與上節(jié)課有關(guān)聯(lián)，學(xué)生已有基礎(chǔ)，就采取兩組一起比賽的形式，檢驗(yàn)學(xué)生水平，給得勝組表彰，活躍課堂氣氛。有些工作任務(wù)是一組先做，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后教師評(píng)價(jià)后，指出不足之處，再由另一組重新演示一次，能當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)的效果。還有一些工作任務(wù)比較復(fù)雜，學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中較難把握的，教師就采取先將其中的動(dòng)作進(jìn)行分解演示并配合講解，然后點(diǎn)名學(xué)生回示動(dòng)作，再讓學(xué)生分組完整演示工作任務(wù)的方法。

4.評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行效果

對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)的完成情況需要指定一名同學(xué)記錄該組在工作流程編排合理、護(hù)士禮儀規(guī)范、無(wú)菌原則的遵守、與病人溝通是否通暢有效、動(dòng)作敏捷準(zhǔn)確方面的優(yōu)缺點(diǎn)及反思，形成實(shí)踐報(bào)告作為課后作業(yè)上交。教師在即將下課前小組內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作任務(wù)完成質(zhì)量、創(chuàng)新亮點(diǎn)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合同學(xué)評(píng)議，定出本次課優(yōu)勝組。

5.鞏固知識(shí)

工作任務(wù)演示探究完畢后，結(jié)合護(hù)考題目練習(xí)，采用抽問(wèn)、搶答、分組答等方式鞏固知識(shí)。并通過(guò)思考題的提問(wèn)深化提煉學(xué)生的理論知識(shí)，并為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。

6.深化總結(jié)

對(duì)于初次學(xué)習(xí)靜脈輸液的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心情都比較復(fù)雜，緊張、興奮、好奇、恐懼交織在一起。許多學(xué)生對(duì)自己缺乏信心。如何讓學(xué)生更輕松、更快地掌握靜脈輸液的技巧，是護(hù)理學(xué)教師一直都在探討的教學(xué)問(wèn)題。本節(jié)課在整個(gè)靜脈輸液的教學(xué)中貫徹了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以“行為驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)要求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。也存在部分學(xué)生沒(méi)有落實(shí)課前學(xué)習(xí)，而影響了課堂上任務(wù)的完成；課堂演示任務(wù)時(shí)讓活躍的學(xué)生更活躍，而羞于展示自我的學(xué)生相對(duì)更退后；有的學(xué)生特別膽小，不敢去展示自己；小組間的力量不均衡，個(gè)別組長(zhǎng)組織能力較弱，也影響到本組的任務(wù)完成。

本次的視頻攝制是到醫(yī)院的腎內(nèi)科病房進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝的，由于客觀的限制，使得自攝視頻與專門教學(xué)視頻還是有一定差距，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)觀摩時(shí)的指向性尚存欠缺。其次，沒(méi)有一個(gè)信息化的教學(xué)平臺(tái)支持，對(duì)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，教師不能及時(shí)獲知而調(diào)整教學(xué)策略。另外，由于學(xué)生較多，每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，性格不一樣，課堂上操作演示的動(dòng)作上不能照顧到所有學(xué)生。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示；對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，及在實(shí)驗(yàn)記錄、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在中職護(hù)理靜脈輸液教學(xué)的實(shí)踐成功表明，優(yōu)化了項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大改善了中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣和學(xué)習(xí)中缺乏自信心的弊病，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和對(duì)新知識(shí)的接受能力。但其在《護(hù)理技術(shù)》其他章節(jié)的教學(xué)安排方面還需要不斷嘗試。

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【作者簡(jiǎn)介】

陳維，本科，職稱：護(hù)師，市級(jí)優(yōu)秀教師，護(hù)理專業(yè)教研組長(zhǎng)。研究方向：護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)技術(shù)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。