針對(duì)信息技術(shù)教師當(dāng)班主任SWOT分析

遲玉燕

在我國各中小學(xué)，班主任的遴選基本形成一個(gè)固定的范圍，那就是數(shù)學(xué)、語文、英語等所謂的“主科”教師，這樣安排表面上看是考慮到這些科目教師課時(shí)多，與學(xué)生接觸時(shí)間長，其重要原因是這些學(xué)科要參加考試，他們做班主任可以用更多的時(shí)間和“權(quán)利”來提高學(xué)生成績。長期以來，雖然沒有明文規(guī)定，但每個(gè)人的潛意識(shí)里都認(rèn)為班主任就應(yīng)該由這些“主科”老師來擔(dān)任，而我認(rèn)為新時(shí)期的教育不能再默守陳規(guī)，要打破“主科”老師才能當(dāng)班主任的僵化思想。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)每一個(gè)社會(huì)人都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，作為大家認(rèn)為的“副科”老師，信息技術(shù)教師有足夠的精力和能力來完成班主任工作，更能有效地利用現(xiàn)代信息化手段來提高班主任工作效率，下面我就針對(duì)信息技術(shù)教師當(dāng)班主任進(jìn)行SWOT分析。

一、擁有的優(yōu)勢（S）

1.時(shí)間上的優(yōu)勢。有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻是瑣碎而復(fù)雜的。大至教育教學(xué)工作，小至粉筆之類雞毛蒜皮的小事，事無具細(xì)，樣樣少不了班主任操心。一個(gè)人的精力是有限的，“主科”教師教學(xué)任務(wù)重，備課量大，還要批改學(xué)生作業(yè)，讓他們擔(dān)任班主任，其一會(huì)分散精力，他們除了管理好班級(jí)，還要組織學(xué)生參加各種活動(dòng)等，真正研究教學(xué)、批改作業(yè)的時(shí)間少之又少。要想同時(shí)做好教學(xué)和班級(jí)管理工作，必須犧牲大量的課余時(shí)間；其二，同時(shí)承擔(dān)沉重的教學(xué)壓力和繁雜的班主任工作，會(huì)讓他們感覺身心疲憊，甚至影響身體健康。

要做一名合格的班主任，需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力。學(xué)生不是批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，他們有不同的個(gè)性，每名學(xué)生都需要被關(guān)注、關(guān)愛。信息技術(shù)教師每周課時(shí)雖然多，相比“主科”教師而言，備課量小，沒有批改作業(yè)和成績的壓力，有足夠的時(shí)間和精力去更多地關(guān)注學(xué)生，更好地組織學(xué)生開展活動(dòng)。

2.專業(yè)上的優(yōu)勢。

（1）學(xué)生信息數(shù)字化。信息技術(shù)教師當(dāng)班主任可以將傳統(tǒng)的學(xué)生檔案數(shù)字化，將學(xué)生年齡、性別、家長、特長愛好、榮譽(yù)、擔(dān)任班干部、聯(lián)系方法等情況一一錄入計(jì)算機(jī)，隨時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的照片存儲(chǔ)進(jìn)個(gè)人檔案，這樣的檔案記錄詳實(shí)清楚，還非常便于查找，只要輸入學(xué)生姓名，其在校主要情況立刻呈現(xiàn)在眼前；想查找符合某些條件的學(xué)生，也是輕而易舉。班主任老師還可將每位學(xué)生各學(xué)期得到的教師寄語、評(píng)語輸入，畢業(yè)時(shí)輸出，學(xué)生即可得到一份完整的小學(xué)成長手冊。一張小小的光盤即可容納全校所有學(xué)生的檔案，易保存，好查找，還可幫助新的班主任老師及時(shí)了解班級(jí)中新學(xué)生的情況，清晰地看到每個(gè)學(xué)生的成長軌跡。

（2）現(xiàn)代手段助力德育教育。信息技術(shù)教師作為班主任可以更高水平地把現(xiàn)代教育手段運(yùn)用于德育教育中。比如在注意交通安全的主題班會(huì)中，用多媒體播放悲慘的交通事故視頻，讓學(xué)生親眼目睹死者家屬的悲痛場景，再加上令人感傷的音樂，老師動(dòng)情的旁白，在這種視聽結(jié)合情境中，會(huì)一下子集中了學(xué)生的注意力，而且極大的渲染了班會(huì)氣氛，感染了學(xué)生情緒，使之親臨其境，親體其情。

（3）消除溝通障礙。隨著發(fā)展，人們越來越忙，僅限于傳統(tǒng)家訪的形式與家長聯(lián)系，已經(jīng)不能滿足需要，通過網(wǎng)上的平臺(tái)（如校訊通、QQ群、微信群等），在不影響家長生活、工作的情況下，就可以做到及時(shí)有效的交流。首先，班主任與家長可能通過網(wǎng)上平臺(tái)隨時(shí)溝通，了解孩子的情況，便于掌握孩子在家或?qū)W校的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。其次，家長之間也可通過網(wǎng)上平臺(tái)互相交流，學(xué)習(xí)教育方法。

3.均衡上的優(yōu)勢。如果“主科”老師當(dāng)班主任，往往有意無意地更為注重自身所教學(xué)科，忽視其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，與現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育，讓學(xué)生全面發(fā)展的要求不相符。如果信息技術(shù)教師做班主任，在教育之時(shí)，不存在孰重孰輕之分。根據(jù)班級(jí)的情況，還能選取薄弱科目配合主科教師做些工作。

經(jīng)常組織一些有意義的課外活動(dòng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的思想品德，讓學(xué)生“有張有弛”，更利于全面發(fā)展。比如，組織學(xué)生將自己不看書籍、不玩的小玩具等拿出來義賣，將所得的收入捐給敬老院；秋收時(shí)組織學(xué)生到田地里體驗(yàn)收割水稻的辛苦等等?？傊?，豐富多彩的班集體活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的目的。

二、存在的劣勢（W）

1.面對(duì)應(yīng)試的壓力，學(xué)校、家長從孩子將來要迎接高考的角度著想，加之長期以來形成的慣例，自然而然地會(huì)有班主任“主科”化的傾向，這就會(huì)極大降低“副科”教師做班主任的機(jī)會(huì)。

2.由于課程設(shè)置的原因，“副科”教師在一個(gè)班的周時(shí)課少，缺少對(duì)上課時(shí)學(xué)生具體狀態(tài)的準(zhǔn)確把握，通過學(xué)生和其他任課教師對(duì)班上某件事或某個(gè)學(xué)生情況的轉(zhuǎn)述，比面對(duì)面對(duì)自己親自感受、深入了解學(xué)生的細(xì)微變化是有差距的。

3.在“主科”老師當(dāng)班主任這個(gè)認(rèn)知的大背景下，“副科”教師常常被忽視，自身價(jià)值無法展現(xiàn)，導(dǎo)致個(gè)人威信、自身魅力被極大弱化，使得教師本人的心理狀態(tài)受到影響和暗示，容易產(chǎn)生不自信的不良心理狀態(tài)。

三、面臨的機(jī)會(huì)（O）

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作意見》中明確指出：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，中小學(xué)生健康的引導(dǎo)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量?！庇纱丝梢姡嘀魅卧趯W(xué)校的重要性，是班級(jí)的核心，是一種特殊的管理角色，在管理中施加教育，在教育中實(shí)施管理。要做好班主任工作，要求班主任必須與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已成為人類生活中重要的一部分，對(duì)于信息技術(shù)教師來說，這是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，因?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)教師是學(xué)校先進(jìn)信息技術(shù)的領(lǐng)頭人，能將信息技術(shù)更好地應(yīng)用于教學(xué)和管理中，讓有能力、有責(zé)任心的信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任，可以將信息技術(shù)與班級(jí)管理有效地整合起來，提高班主任工作的效率，增強(qiáng)德育管理的實(shí)效性。

四、可能的威脅（T）

雖然國家一直在提倡素質(zhì)教育，改變過去單一以考試成績評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的方式，但高考的指揮棒沒有放下，義務(wù)教育階段也依然無法徹底扭轉(zhuǎn)“以成績論英雄”的現(xiàn)狀，所以“主科”“副科”之分還將存在。信息技術(shù)教師作為“副科”教師，繼續(xù)處在學(xué)校教育的邊緣位置。即使學(xué)校大膽啟用信息技術(shù)教師當(dāng)班主任，在家長固守“主科”教師當(dāng)班主任的觀念下，一定會(huì)對(duì)“副科”教師做班主任是相當(dāng)?shù)夭恍湃危踔量赡芤矔?huì)遭到家長的集體反對(duì)。只要應(yīng)試教育還占著主導(dǎo)地位，“副科”教師當(dāng)班主任，那是難上加難。

信息技術(shù)教師究竟能不能當(dāng)班主任？能不能當(dāng)好班主任？這是新的教育形式下對(duì)學(xué)校管理方式的一種挑戰(zhàn)，也是對(duì)“副科”教師自身素養(yǎng)的考驗(yàn)，如果我們用現(xiàn)實(shí)交給學(xué)生、家長、社會(huì)一個(gè)滿意的答卷，定會(huì)給學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)多元、自主發(fā)展的空間，教育也將會(huì)實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。