情境教學為幼兒歌唱教學活動增光彩

萬麗芳

【摘 要】情境教學是一種美化了的教學藝術，是一種人性化的教學手段，情境教學是實現幼兒發(fā)展的一種積極有效的教學方式。怎樣在幼兒歌唱教學活動中有效發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢呢？本文從以下幾點展開闡述：“形真”誘發(fā)主動性、“情切”增強感受性、“真情”激發(fā)表現力。充分說明了情境教學與幼兒歌唱教學這兩者有機結合的優(yōu)越性。

【關鍵詞】情境教學；幼兒；歌唱教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。幼兒園歌唱活動，并非純粹為了歌唱而歌唱，而是注重對幼兒唱歌興趣的培養(yǎng)和對歌曲情感的理解及運用一些基本技能有感情地演唱歌曲，從而促使幼兒身心全面發(fā)展。

由此可見，情境教學與歌唱活動的結合是必要的，也是必然的。如何使這兩者有機結合，使教學達到預期的或超預期的目標，體現兩者結合的優(yōu)越性呢？在多年的教學實際工作中，我總結出以下幾點：

一、“形真”誘發(fā)主動性

情境教學要獲得成功，功夫在前。那種為情境而情境的片面做法，是對教學毫無用處的。情境教學必須以教材內容為本，從幼兒的實際認知水平出發(fā)，使幼兒獲得盡可能大的發(fā)展。

所謂“形真”，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到“可意會、可想見”就行?？梢姡@研教材，揣摩清楚教材蘊含的思想是首要任務。

如歌曲《搖呀搖》旋律婉轉，音樂形象親切，充分體現了母子親情。（歌曲內容：搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺。小花被，蓋蓋好，兩只小手放好了。搖啊搖，搖啊搖，我的寶貝睡著了。）

在這次集體活動的情境創(chuàng)設中，布娃娃是必不可少的，有了布娃娃，教師再充當媽媽這個角色，情境就躍然眼前了，其它的輔助物可有可無。這里的情境創(chuàng)設出來即可，切不可為情境而情境。只要選取的材料能為集體教學服務，夠用就好。

心理學研究認為：幼兒情感具有易“傳染”的特點。

在教學活動《搖呀搖》中，教師以媽媽的形象出現在幼兒面前，當教師邊搖著布娃娃邊輕輕地哼唱歌曲時，幼兒的目光都投向了教師這一邊，主動投入到對歌曲的感受中，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，沒有命令，完全遠離被動、應付狀態(tài)。在這種和諧、溫馨的氣氛下，“情境即在眼前”已經轉化為“我在情境之中”，教師創(chuàng)設的情境把被動學習變?yōu)榱擞變旱摹白晕倚枰薄？梢娊虒W中真切的形象設計，可以喚起幼兒的興趣，可以激起幼兒學習的主動性。

二、“情切”增強感受性

心理學研究表明，幼兒期奠定了高級情感的基礎，其中理智感集中表現在幼兒旺盛的求知欲，對周圍環(huán)境的濃厚興趣和獲得滿足時的愉快等形式上。在情境教學中，情感并不是僅僅作為一種手段，也是目的。在歌唱活動中，教師的情感對于幼兒來說是導體，教師要善于將自己的感受及情感體驗傳導給幼兒。要幼兒進入情境，教師必須自己先進入情境。要幼兒領會到，教師自己要先一步進入角色，仿佛身臨其境。

幼兒歌曲可以說是充滿童趣的，教師要善于選擇一些形象生動，歌詞簡潔、易懂，幼兒喜聞樂見的歌曲進行集體教學活動。

情境教學一改以往歌唱教學的灌輸式教學方法，通過優(yōu)化情境，引導幼兒在感受美的樂趣中感知歌曲內容。優(yōu)化的情境向幼兒展示的是可感知的生活場景，通過生動的畫面、角色的扮演或實物的演示等，這些具體生活的形象，為幼兒所理解、接受。在進入情境后，幼兒作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗，在形象的感染中漸漸感受歌曲的美，或是輕柔的美，或是壯闊的美，或是剛強的美……

音樂活動《柳樹姑娘》是一首三拍子節(jié)奏的音樂。歌曲中前半部分旋律連貫、優(yōu)美，后半部分旋律活潑、輕快。（歌詞內容：柳樹姑娘，辮子長長，風兒一吹，甩進池塘。洗洗干凈，多么漂亮，洗洗干凈，多么漂亮，多么漂亮。啊哩羅?。┗顒舆^程中一開始的導入環(huán)節(jié)是引導幼兒欣賞掛圖，感受春天堤岸邊垂柳的柔美，理解歌詞大意。然后欣賞歌曲，討論歌曲里唱了什么？接著教師范唱歌曲，引導幼兒扮演柳樹姑娘跳舞：我們想一想，如果你是一棵柳樹，會怎樣在風中跳舞呢？這樣的角色扮演使幼兒融進歌曲中，為柳樹歌唱，自己歌唱。

三、“真情”激發(fā)表現力

幼兒是最富有情感的，真情總是激蕩在幼兒純真、稚嫩的心靈間。在想象的作用下，達到“我他同一”“物情同一”的境界。憑借這種如臨其境的知覺，幼兒會很快地理解角色在情境中的地位，自然移入所扮演、擔當的角色。角色的喜怒哀樂，仿佛是自己真情實感的表露。

例如歌曲《長大要當解放軍》，其中的“解放軍”這個角色是現實生活中真實存在并得到大眾敬仰的，這樣的一個充滿了正能量的角色，毫無疑問是孩子們樂于模仿的對象。幼兒在置身于角色后，通常會一邊唱一邊夾雜一些自發(fā)的表演，如邊唱“背上一支小木槍”邊做背槍的動作，邊唱“一二一二上操場”邊有力地踏步走，這些都是幼兒置身于“解放軍”這一角色中，積極感應歌曲的魅力并用自己的方式表現對歌曲的理解及自身情感的宣泄，這樣的情感來自于幼兒的內心、發(fā)自幼兒的內心，是幼兒真實的自我表現。正是在這種內發(fā)的表現欲的驅使下，通過一次次角色的表演，幼兒的個性得到啟蒙與發(fā)展。

四、總結

綜上所述，情境教學在幼兒園歌唱活動中起到了非常重要的促進作用，情境教學是一種美化了的教學藝術，是一種人性化的教學手段，情境教學是實現幼兒發(fā)展的一種積極有效的教學方式。