尊重幼兒，快樂自主

曹穎

【摘 要】本文通過進(jìn)餐能力的提升為目標(biāo)，提出將幼兒園規(guī)則的形象化，建立良好的班級常規(guī)。這對幼兒，對教師以及對班級常規(guī)都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】規(guī)則；物化標(biāo)示；進(jìn)餐能力

引言

幼兒園班級常規(guī)是指在以班級為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動的有序進(jìn)行，順利開展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！庇變簣@的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)我們班在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，依據(jù)“美觀整潔，富有兒童情趣”為原則，嘗試運用物化標(biāo)示的方法，即在幼兒園一日生活中用形象化、師幼共同制作或約定，并獲得師幼共同理解的圖形、文字等標(biāo)志性符號幫助幼兒形成按規(guī)則行為的意識，掌握基本的生活技能，從而簡化教師管理行為，促進(jìn)班級管理水平，提升班級保教質(zhì)量。

根據(jù)班級幼兒的實際情況，查找孩子在生活中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地確定內(nèi)容，設(shè)計制訂各種“物化標(biāo)示”，達(dá)到“老師的教育讓孩子和家長看得見看得懂?！焙⒆釉诃h(huán)境提示下自覺自愿地按照標(biāo)示呈現(xiàn)的步驟和方法習(xí)得常規(guī)。

1.利用物化標(biāo)示幫助幼兒掌握生活技能

物化標(biāo)示創(chuàng)設(shè)前，我們要先觀察、回憶孩子生活中存在的問題，然后加以羅列和整理。利用環(huán)境與活動之間的交互影響作用和現(xiàn)有條件，讓環(huán)境充分“說話”，讓環(huán)境成為孩子學(xué)習(xí)的支持者和體現(xiàn)者。比如在進(jìn)餐物化標(biāo)示創(chuàng)設(shè)中，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子在進(jìn)餐時，經(jīng)常出現(xiàn)先吃完飯，再吃完菜，最后喝完湯；還有亂使用餐巾，進(jìn)餐后餐具擺放混亂等問題。這些都會影響孩子的身體健康，長此以往養(yǎng)成不良習(xí)慣。針對我班孩子這一薄弱之處，制定了相應(yīng)的物化標(biāo)示，來幫助幼兒掌握生活技能的一般程序。

如幼兒進(jìn)餐物化標(biāo)示系列：

1.進(jìn)餐步驟演示板：從幼兒進(jìn)餐的“如何擺放飯菜湯——如何正確進(jìn)餐——用餐結(jié)束”三個步驟出發(fā)，以幼兒演示照片與兒歌、數(shù)字相結(jié)合的形式在教室中加以展示和學(xué)習(xí)，使幼兒了解有序、合理進(jìn)餐的方法，提高進(jìn)餐技能。

2.餐后整理步驟演示板：從幼兒“飯后整理桌面垃圾——將碗筷盤有序疊放——自覺擺放餐具”的三個步驟出發(fā)，以幼兒演示照片與兒歌、數(shù)字相結(jié)合的形式在教室中加以展示和學(xué)習(xí)，使幼兒了解有序餐后整理的方法，提高自我服務(wù)的能力。

3.餐具分類擺放示意圖：以照片的形式，將碗、筷、盤、餐巾、垃圾的擺放位置、方法給予幼兒直觀的呈現(xiàn)，方便幼兒有序地進(jìn)行分類、擺放，培養(yǎng)幼兒良好的餐具擺放習(xí)慣。

4.餐巾使用步驟圖：從“餐巾的外層、內(nèi)層和打開后”三個層面入手將餐巾的使用情況細(xì)化，并以照片與兒歌相結(jié)合的形式，圖文并茂地使幼兒了解有序使用餐巾的方法，提高餐巾的使用效率。

5.進(jìn)餐評比墻：根據(jù)中班幼兒的進(jìn)餐能力水平和本班幼兒的實際，從“吃光、吃凈、吃快”三方面著手，以小組競賽的形式激發(fā)幼兒快樂進(jìn)餐、有效進(jìn)餐，做個健康寶寶。

小結(jié)：

采取圖文并茂的形式，拍攝照片直觀生動地展示包括正確進(jìn)餐、使用餐巾步驟或是餐具分類擺放等步驟示意圖，并配上歌謠式的文字說明，呈現(xiàn)“一種看得見的班級規(guī)則”，潛移默化的引導(dǎo)幼兒如何按照規(guī)范程序進(jìn)餐，使得孩子更好的消化和吸收，保證進(jìn)食衛(wèi)生，養(yǎng)成文明的進(jìn)餐習(xí)慣，從而促進(jìn)班級管理，提升班級保教質(zhì)量。

2.適宜的物化標(biāo)示幫助幼兒理解活動順序

根據(jù)幼兒在園出現(xiàn)的難點問題，我們要分析、探究、然后從不同的角度出發(fā)，選擇、尋找合適的方法，引導(dǎo)和糾正問題。比如在戶外活動物化標(biāo)示創(chuàng)設(shè)中，我們針對孩子在晨間、離園活動中存在的問題，如早上晚來的家長把孩子送進(jìn)教室，卻不見老師和其他幼兒，于是不知道該去哪里尋找。對此，我們采用幼兒繪畫、照片和文字相結(jié)合的方法制作標(biāo)示，從先將幼兒一周的戶外活動制作成轉(zhuǎn)盤，圖文并茂一目了然，生動有趣，使用方便，幼兒和家長知道今天玩什么，也知道該到哪里去接送孩子；然后以時間為線索，從幼兒早上來園（戶外活動前）——晨間活動（活動時）——離園活動（活動后）三個環(huán)節(jié)出發(fā)，以幼兒自己繪畫，制定活動規(guī)則的標(biāo)示在教室門口加以展示和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子掌握正確的游戲規(guī)則和方法，從而使戶外活動變得更安全，更有趣。

3.設(shè)計物化標(biāo)示幫助幼兒自覺遵守生活常規(guī)

幼兒的一日生活常規(guī)對于幼兒園班級管理和幼兒有序、輕松的生活是非常重要的。良好常規(guī)的形成是需要堅持，需要不斷地強(qiáng)化。比如幼兒飲水環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)班級幼兒的“飲水”不夠自覺、量不足的情況，設(shè)計了“飲水”評比欄。版面以每組自畫像為基礎(chǔ)，以2、3、4杯量為單位的粘貼線來引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的飲水情況將自制人貼于對應(yīng)處，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成“愛喝水、多喝水”的好習(xí)慣。再以照片形式將幼兒“排隊拿杯子——排隊倒水——有序飲水”的過程直觀呈現(xiàn)出來，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿其中的正確方法。同時，以地面線條為隱性指導(dǎo)，使幼兒能有序地排隊，保證集體飲水時的秩序與安全。

4.小結(jié)

改變以往單一乏味的表格式評價，搭建立體、操作化、幼兒自評的空間平臺，創(chuàng)設(shè)“一種會說話的評價提示”，幼兒樂意接受和學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了幼兒游戲的興趣，培養(yǎng)了幼兒有序生活，自我管理能力，而且讓家長們都看得見，看的懂，便于教師、家長和幼兒之間明確要求，統(tǒng)一教育理念，達(dá)到教育一致。

物化標(biāo)示，一種新型的方式，它從幼兒的實際出發(fā)，通過尋找問題到解決問題，真正教育引導(dǎo)了幼兒。通過一系列的物化標(biāo)示，即解放了教師，減少老師重復(fù)的管理行為，使教師有時間觀察和指導(dǎo)幼兒，又提高了幼兒的生活能力和自我管理能力，保證幼兒一日生活的靈活性、有序性，有效促進(jìn)了班級常規(guī)管理的效率。幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，通過師幼共同參與制作更多更適宜的物化標(biāo)示，使班級環(huán)境真正與幼兒互動，為幼兒所用，是幼兒容易接受、行之有效的方法和途徑，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自我管理，不斷延續(xù)、不斷深入，從而潛移默化的引導(dǎo)幼兒在真實的氛圍下養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，對他們的一生都受益匪淺。