試探小學生科學課堂的教學策略

【摘 要】科學教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師要有意識地與學生同玩同樂，使學生在學中玩、玩中學，既促進身心健康又培養(yǎng)動手、動腦探究科學的能力。

【關鍵詞】巧設懸念；激發(fā)興趣；體驗情境；交流平臺

一、巧設懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”，一堂成功的科學教學課，首先就是要激發(fā)學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心和求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為探究興趣。

在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來，進而要學生想一想：能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、創(chuàng)設演示情境，激勵學生主動探究

在教學《太陽的運動》這一節(jié)中，為了能讓學生描述太陽每天在天空中位置的變化過程，知道太陽每天在天空中位置的變化是由于地球自轉引起的。課前，教師通過讓學生回憶太陽每天在天空中位置發(fā)生了哪些變化，并畫出太陽在天空位置變化的路線圖，組織學生模擬實驗，教師出示儀器：地球儀。用地球儀模擬地球自轉，人在地球上觀察太陽運動的情形。教師提供有關資料，引導學生閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)太陽在天空中位置的變化產(chǎn)生太陽“東升西落”的現(xiàn)象，知道太陽每天在天空中位置的變化是由于地球自轉引起的。并在指導學生認識太陽每天在天空中運動模式的過程中滲透相對運動的道理。通過演示實驗教學活動，在教師引導下有目的，有計劃地進行，有利于集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，提高學生學習自覺性和積極性，激勵學生主動探索，鍥而不舍的求知欲望。

三、創(chuàng)設體驗情境，養(yǎng)成學生良好習慣

對學生進行日常行為規(guī)范的教育，也是科學課一項不可忽視的任務，因為科學課中所講的一些科學道理，易于為小學生所接受。在教學《生理與健康》這一節(jié)中，為了讓學生了解人體呼吸器官及作用，用適當?shù)姆椒w驗呼吸過程，了解常見呼吸系統(tǒng)疾病的產(chǎn)生和預防，意識到保護呼吸器官的重要意義。教學時，教師提供呼吸器官模型：半身人體模型、圖片。讓學生了解呼吸器官：鼻、喉、氣管、支氣管、肺的形狀及在身體內(nèi)所處的位置。并組織學生體驗呼吸的活動，測量每位學生的肺活量，了解人體呼吸的過程和兒童肺活量的正常值。通過講解或查閱資料，了解人體吸入空氣是為了得到氧氣，呼出的氣體中氧氣減少、二氧化碳氣增多，說明人體利用了氧氣并產(chǎn)生了二氧化碳氣需要排出。并讓學生實驗：用澄清的石灰水檢驗呼出氣體中二氧化碳氣增加的實驗。接著，組織學生結合生活經(jīng)驗列舉常見的呼吸器官疾病，如：肺炎、支氣管炎、哮喘等。讓學生討論預防呼吸器官疾病的方法，探討抽煙、一氧化碳中毒、大氣污染等對人體健康有危害的有關問題，讓學生意識到保護呼吸器官的重要意義。因此，貫徹科學課程標準，教好科學新教材，不僅要敢于放手讓學生面對大自然進行獨立地探索，還要切實發(fā)揮教師的主導作用，采用必要的手段，去指導學生認識各種實驗器材、材料，學會使用的方法，掌握實驗操作的基本技能。通過學生親身體驗與觀察，通過實踐驗證前人獲得的科學結論，學生在實驗過程中學習科學探究方法和技巧，獲取大量科學信息，從小就養(yǎng)成愛科學、學科學、用科學的良好習慣。

四、創(chuàng)建二次交流的平臺，強化和提升討論的質量

在小組討論后進行組間的二次交流，這對促進小組討論的質量有明顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開的，也是展現(xiàn)小組成果的舞臺，它能提高小組成員的凝聚力，促進組間的競爭和學習；它還能展現(xiàn)不同小組的學習風貌，利于組間的取長補短，利于發(fā)揮模范小組的示范作用，利于提高學生討論的熱情，而這些最終使得討論的質量得到強化和提升。

首先，小組討論結束后，不同小組討論的結果會有較大區(qū)別，甚至會出現(xiàn)相反的結論。這時，可組織一場小型辯論會，選出正反方代表的小組，以組間辯論的形式再次展開討論。根據(jù)情況，正反方可請1～2個小組作為代表，其他學生可做評委，教師作為總裁判，看哪個代表組的理由更充分，能夠說服對方及其他小組，最后再請所有小組舉手投票，也便于教師做最后的總結。一般來說，證據(jù)、論點充足又科學的小組常常在“辯論”中獲勝，而這些優(yōu)秀的小組便成為了小組學習的好榜樣，教師的好幫手。通過組間交流會這樣的環(huán)節(jié)，學生看問題的角度會更完全面，對問題的認識和理解會更全面和科學，思維能力和科學素養(yǎng)也漸漸提高，而這些素養(yǎng)無疑能使討論更富成效。

其次，一般情況下，小組討論的問題是中等難度的，小組間討論結果不會相去太遠，只存在一定的區(qū)別，完全錯誤的觀點不多，不同的小組都有各自的可取之處。有些小組的理由更全面或者更詳細些，有些小組的表述更科學些，有些小組的解決方法更靈活或更可行一些，此時可以有針對性地請兩、三個小組做總結，引導學生對比和思考，達到小組間互相學習、促進和完善的目的，提高小組討論的質量，促進小組討論的發(fā)展。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性?？茖W教師應以“一切為了孩子的發(fā)展，教學為學生服務的”宗旨，設計每一教學環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，實現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

【作者簡介】

寧玉杰（1977.12-），女，出生于盤錦市。一級教師，本科學歷，中共黨員?，F(xiàn)工作于盤山縣中小學生社會實踐基地。多年從事科學學科教育，專研中取得一些成績。曾獲得省市縣級榮譽。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。