營造充滿活力的數學計算教學課堂

劉玉維 馬貴國

計算在人們的生產、生活中運用極其廣泛，在小學的數學學習中也占有極其重要的地位。計算是數學學習的基礎，貫穿于小學數學教學的全過程，學生的計算能力強弱，直接關系到他學習數學的興趣、效果和成績?！缎W數學新課程標準》指出：“小學數學教學的一項重要任務是培養(yǎng)計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性”。計算教學的優(yōu)劣直接影響著其他教學內容的學習，抓好計算的教學，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和嚴謹的學習態(tài)度。在教學實踐中發(fā)現學生往往對計算大多很不感興趣，計算中出現的錯誤也常常歸結于粗心，馬虎等等，學生普遍有輕視的態(tài)度，計算能力的培養(yǎng)是往往是教學中容易被忽視的問題。因此，加強計算方面的教學，有效提高學生的計算能力顯得尤為重要。我校為了打造高效的課堂教學，進一步提高教師的課堂教學質量，提出了五步三化教學模式。教師在實際教學中也按照這種模式來進行摸索探究。五步三化教學模式融激趣質疑、體驗創(chuàng)新、合作探究這一教學方式方法于其中，依據“三化”教學理念進行“五步”課堂教學研究，來提高小學生計算水平。

下面是我結合五步三化課堂教學模式如何培養(yǎng)小學生計算能力的淺顯看法。

計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，它歷來是小學數學教學的基本內容。做為一線數學教師，我們都能體會到學生計算能力的高低直接影響著他學習數學的質量。然而，學生在計算方面卻存在很多的問題，主要表現在：

1.基本口算不過關

2.學生對計算缺乏興趣、耐心

3.計算方法不熟練

4.計算失誤率較高

學生計算的錯誤，是小學數學教學中存在的一個重要問題。針對這些問題，我們教者就要探索小學數學計算教學的方法、技巧、教學策略，激發(fā)學生在計算上的興趣，培養(yǎng)學生的數感，幫助學生樹立自信心，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發(fā)展學生的數學思維，讓計算課堂教學活起來，促進學校數學教學質量的提高。我結合我校五步三化教學模式融激趣質疑、體驗創(chuàng)新、合作探究這一教學方式方法于其中，依據“三化”教學理念進行“五步”課堂教學研究，來提高小學生計算水平。我認為可采用如下方法：

一、借助情境研究算法

（1）創(chuàng)設具體的生活情境

北師大版小學數學教材體現了數學源于生活又應用于生活的特點，打開課本，我們就會深深地被其中的情景圖所吸引，他把所有的知識點都蘊藏在情景圖中，而這些情景圖都是學生日常生活中所能接觸到的東西，都是學生生活中看得見，用得著，聽得懂，體會得到的，密切了數學與現實的聯(lián)系，如乘車問題、購物問題等等。所以在教學時多為學生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數學教學具體、直觀、形象。

（2）創(chuàng)設積極的游戲情境

如在三年級教學《分數的初步認識》時，我安排了這樣一個游戲：請學生用拍手次數表示每人分到的蘋果個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個蘋果，平均分給小明和小紅，請用拍手次數表示每人分到的蘋果個數，學生很快就拍了兩次手。教師接著說現在有一個蘋果，要平均分給小明和小紅，請用拍手次數表示每人分到的蘋果個數，這時，許多同學都難住了，有的同學拍出半下，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個蘋果，教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。創(chuàng)設這樣一個游戲情境，激發(fā)了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

（3）創(chuàng)設有趣的故事情境

童話故事是小學生特別是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創(chuàng)設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

（4）創(chuàng)設良好的探究情境

二、利用比較總結來優(yōu)化算法

（1）準確理解算式的意義

（2）交流比較算法

（3）優(yōu)化提煉算法

（4）實踐驗證算法

我在教學《小數除以整數》一課中是這樣做的，學生在做11.5÷5時，先讓學生進行估算，然后讓學生用自己喜歡的方法嘗試計算。學生匯報時，把學生的各種算法列舉出來，通過學生觀察動手操作進行驗證，明確最優(yōu)化的計算方法。

三、多種形式結合提高計算技能

（1）口算3分鐘

基本的計算算理、計算方法需要長期反復的訓練才能形成穩(wěn)定的技能，教師要好好把握課前3分鐘的準備時間，口算是計算的基礎，因此，要培養(yǎng)計算能力，就要十分重視口算的訓練。

（2）重視估算

在我們的生活當中需要估算的地方確實很多，教師可以設計一些體現估算現實意義的題目，讓學生在解決問題中，去體會估算的必要性，體驗數學的現實意義。重視估算這一環(huán)節(jié)主要在例題中教學。例如：在教學小數除以整數時，讓學生先估一估，猜一猜，哪家商店的牛奶便宜，如果能直接比較出哪個商店便宜，就告訴學生可以不必具體去計算，直接去買那家的牛奶就好了，另外，估算還能檢驗計算結果是否正確.我們教材中也有很多估算方法的訓練，比如“50元錢可以買哪些東西”等，我們可以充分利用并挖掘教材中有關估算的題材，為學生提供體驗的平臺，久而久之，學生必能體驗到數學的現實意義，估算的意識也會不斷加強。

（3）加強筆算

教學中必須重視學生筆算技巧的培養(yǎng)，如：湊整法，可使復雜的混合計算靈活簡便。再如：在組織筆算練習時，應讓學生懂得計算要根據題目數據的特點選擇合理、靈活的計算方法，使計算達到又對又快。

四、嚴抓習慣

1.認真計算，養(yǎng)成良好的書寫習慣

2.認真審題的習慣

3.認真驗算的習慣

4.智慧處理練習題

針對性 層次性 典型性 開放性

針對性，要根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；同時要符合學生思維特點和認知、發(fā)展的客觀規(guī)律。

層次性，要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學生都得到發(fā)展。

典型性，一節(jié)課只有40分鐘，時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的練習要具備典型性，既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。

開放性，就是要設計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習，這樣有利于學生的發(fā)散思維，求異思維的培養(yǎng)，更利于學生從模仿走向創(chuàng)新。

總之，數的計算是人們生產、生活、學習、科學研究中應用最廣泛的一種數學方法。這充分說明小學數學中計算能力培養(yǎng)的重要性，因此，在小學階段學好計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。