小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)方法探究

黃琴

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，高段的作文教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，培養(yǎng)高段學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和保障。本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析在新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文高段；作文教學(xué)；問(wèn)題；策略

新課程改革給當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了新的要求。在新課程改革的背景之下，教師的作文教學(xué)，并不是讓學(xué)生寫(xiě)一篇流水賬似的的日記或者周記就完事，而是要在寫(xiě)作的過(guò)程中，注重學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成基本的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)作，有感情地寫(xiě)作，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高段的教學(xué)而言，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，小學(xué)語(yǔ)文高段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的文字基礎(chǔ)，尤其是在低段的識(shí)字積累、中段的閱讀積累的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平應(yīng)當(dāng)有一定的保障。因此，高段寫(xiě)作已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是，當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文高段的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作難、難寫(xiě)作的現(xiàn)象依舊存在。如何解決這些問(wèn)題，消除學(xué)生的寫(xiě)作心理障礙，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏生活閱歷

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，學(xué)生要想收獲良好的作品，需要具備豐富的生活閱歷，從而使得學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中做到有話可說(shuō)。但是，小學(xué)階段的學(xué)生，及時(shí)是高段的學(xué)生，年紀(jì)也比較小，缺乏相應(yīng)的生活閱歷，這就使得絕大部分學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，存在著無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。也有部分學(xué)生有話可說(shuō)，但由于自身知識(shí)的局限性，使得學(xué)生難以用完整的、有感情的語(yǔ)言表達(dá)自身的真情實(shí)感，從而使得學(xué)生的作文出現(xiàn)了空洞、缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的現(xiàn)象，部分學(xué)生的作文甚至出現(xiàn)過(guò)度模仿的現(xiàn)象。這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作情感的缺失，直接導(dǎo)致了內(nèi)容的空洞，從而使得所寫(xiě)出的文章缺乏感染力。

2.重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文高段的作文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的作文教學(xué)存在著過(guò)度重視數(shù)量而忽視質(zhì)量的現(xiàn)狀。一些教師認(rèn)為，學(xué)生的作文水平都是靠“練”出來(lái)的，因此，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，給學(xué)生布置了大量的作文寫(xiě)作作業(yè)。例如，學(xué)生必須每天寫(xiě)多少字的日子，每周寫(xiě)一篇日子，每?jī)芍軐?xiě)一篇作文。誠(chéng)然，這樣的作文教學(xué)也有利于逼迫學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，從而形成一定的文字基礎(chǔ)。但是，俗話說(shuō)：物極必反，如果學(xué)生的壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反。尤其是在素質(zhì)教育的背景之下，“增效減負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教師教學(xué)活動(dòng)中積極爭(zhēng)取的。所以，重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量的作文教學(xué)，不符合新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)，也不利于學(xué)生作文綜合水平的提升。

3.學(xué)生的寫(xiě)作興趣低下

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文高段的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的畏難情緒嚴(yán)重。大部分學(xué)生存在著“寫(xiě)作難、難寫(xiě)作”的心理障礙。這樣的心理障礙，容易導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，過(guò)早地把寫(xiě)作的任務(wù)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而不是興趣。從而使得學(xué)生在寫(xiě)作中，只是為了完成任務(wù)而寫(xiě)作，而不是為了自己的興趣愛(ài)好寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作興趣的低下，直接導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)中寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的低下，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)方法探究

以上，筆者分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題。從這些問(wèn)題我們可以看出，當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文高段的作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的畏難情緒以及教師教學(xué)方法的不妥當(dāng)，直接導(dǎo)致了現(xiàn)在低效的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。因此，要想改革當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，教師必須創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.明確寫(xiě)作的目標(biāo)，制定詳細(xì)的寫(xiě)作計(jì)劃

在教師的教學(xué)活動(dòng)中，明確的目標(biāo)是指引教師不全向前的動(dòng)力源泉，而詳細(xì)的計(jì)劃，則是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。在小學(xué)語(yǔ)文高段的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育的思想和理念，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。例如，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)，可以制定一個(gè)短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃。并嚴(yán)格按照計(jì)劃的要求，進(jìn)行有目的、有組織的教學(xué)活動(dòng)。

2.重視閱讀積累，豐富寫(xiě)作素材

針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀積累，不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。有人認(rèn)為，閱讀和寫(xiě)作是兩回事，彼此不相關(guān)。筆者認(rèn)為，這是一種錯(cuò)誤的思想和理念，事物都是普遍聯(lián)系的，尤其是對(duì)于閱讀和寫(xiě)作而言，他們是相輔相成的，閱讀的積累可以豐富學(xué)生的視野，積累寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，有話可寫(xiě)，有話可說(shuō)。而寫(xiě)作，則是展示學(xué)生閱讀積累成果的重要途徑。所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生的閱讀積累，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容豐富、有感情的文章。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的隨筆寫(xiě)作習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以讓人受益終生。在小學(xué)語(yǔ)文高段的作文教學(xué)中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的隨筆寫(xiě)作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的提升。當(dāng)前，一種必有有效的隨筆方式叫做“微日記”，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作微日記，可以將自己在生活中的一些所見(jiàn)所聞、所言所想記錄下來(lái)，并形成自己的思想和觀點(diǎn)。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的微日記習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的提升。此外，教師還要重視學(xué)生的寫(xiě)作積累，尤其是對(duì)于一些名言警句的抄錄，并內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)顯得格外重要，它是確保學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有話可說(shuō)的基礎(chǔ)。

總而言之，寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師要重視寫(xiě)作教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革的理念，不斷改革和創(chuàng)新，提高小學(xué)語(yǔ)文高段的寫(xiě)作教學(xué)效果。

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