初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

【摘 要】長期以來，語文課堂教學進入一種誤區(qū)：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。課堂上學生少有機會發(fā)表見解，處于被動學習的境地。即使基礎知識和基礎技能較好、學習態(tài)度認真的同學，也存在運用能力不強，創(chuàng)造精神不強，自信心不足等問題。再加上課業(yè)負擔重，導致學生的學習積極性不高。創(chuàng)新能力是時代的需要，是素質(zhì)教育的最高境界。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該成為素質(zhì)教育的核心和重點，成為一切學科所追求的高層目標?！安灰趟乐R，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！闭Z文是國語，是工具學科，更應該把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點。在語文教學中，教師要堅持素質(zhì)教育，根據(jù)一定的教學目的和任務，運用一切已知信息，創(chuàng)造條件，鼓勵學生開展積極、主動的思維活動，敢于創(chuàng)新。

【關鍵詞】初中語文；創(chuàng)新能力；策略

學校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，就是要承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？下面根據(jù)自己的教學實踐談幾點做法：

一、確立學生的主體地位

皮亞杰認為，在教學過程中，學生如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。實踐證明，通過優(yōu)化課堂教學環(huán)境是可以達到素質(zhì)教育、主體教育的目的。我們應當徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為主，激發(fā)學生的學習興趣；而教師要有意識地創(chuàng)設情境，給學生提供更多的思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，真正參與學習的過程，體現(xiàn)學生的主體性及創(chuàng)造性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新提問方式，改進教學方法，真正使學生成為課堂的主人。

二、培養(yǎng)學生的懷疑精神

“放手讓學生質(zhì)疑解疑”是新課改精神，對文章整體和部分的感知質(zhì)疑及對疑惑的解答，由學生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，使學生自主把握課堂，提高學習的積極性。語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有了教師的大問小問，學生的質(zhì)疑聲多了；沒有了標準答案，學生的回答變得豐富多彩。這樣，教師輕松了，效率提高了，學生思維活躍了。

三、鼓勵學生求異、創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師對于學生來講是神圣的權威、是真理的化身和絕對的評判者，學生只有被動地接受教師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生的學習態(tài)度不積極，學習沒有主動性，思想僵化，因此，毫無創(chuàng)造力可言。真理是越辯越明，世上很難有絕對永恒的真理，任何人都有發(fā)現(xiàn)真理的可能。如果總是跟在別人的思維后面，不敢求異探索，那就不會有什么創(chuàng)造性成果了。每個具有現(xiàn)代教育理念的語文老師，在教學中無不借助語文引導學生多角度地、主動地去讀解課文，從而讀出不同的結論。鼓勵學生求異、創(chuàng)新，就是培養(yǎng)學生勇敢探索，追求真理的科學精神。

四、引導學生多角度思考問題

創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)存的思維方式和規(guī)律可循。進行創(chuàng)造性思維活動的人們可以在知識的海洋里縱橫馳騁，可以從一個思路跳躍到另一個思路，從一種意境突然闖入到另一種意境，多方位地試探解決問題的辦法。在語文教學工作中，我們可以利用作文教學，針對某一作文題目，對學生進行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。引導學生從不同角度思考問題，增加思維的多維性，減少了思維的單向性，拓寬了思維的廣泛性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發(fā)散思維能力。這樣一來，以后學生寫起作文來再也不會感到無從下筆，無話可說了。

五、在寫作教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

寫作是最具有個性化，最能體現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的，同一則材料，同一個題目，“橫看成嶺側(cè)成峰”，可以各抒己見，仁者見仁，智者見智。作文教學中，除了觀點正確，切題之外，要鼓勵構思新穎，見解獨到的文章，鼓勵標新立異，如多角度思維立意，獨辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維，對習以為常的事物和見解，從側(cè)面、反面、橫向、縱向或其他角度思考，激發(fā)學生敢于打破傳統(tǒng)的、復制性的思維模式，寫出富有時代感、有創(chuàng)新的作文來。

六、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

閱讀教學中，教師要用啟發(fā)式和討論式，善于根據(jù)語言的特點和規(guī)律引導學生聯(lián)想、想象和幻想，高屋建瓴，拋開教參的條條框框，只要言之有理，持之有故，就要給予鼓勵和肯定。教師要善于挖掘教材，引導學生從多方面去閱讀理解，形成自己獨特的見解。教學中不應求同過多，而應盡量引導學生用獨特的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。

七、培養(yǎng)學生的鑒賞能力

鑒賞是讀者對文學作品中的形象的感受、體驗和認識，是創(chuàng)作的繼續(xù)，是藝術的再創(chuàng)造。語文教學培養(yǎng)學生的鑒賞能力，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的重要途徑。

首先，要引導學生重視生活經(jīng)驗和知識的積累。任何藝術都是以形象反映廣闊的社會生活。文學形象以語言文字作為雕塑材料。文學鑒賞，要利用積累的生活經(jīng)驗和知識，對作品的形象加以聯(lián)想和想象，不斷地再現(xiàn)它，充實它，發(fā)展它。重視個體參與，強調(diào)學生情感體驗，使學生實現(xiàn)自我與作者的心靈交流，在閱讀中盡情想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……

其次，要引導學生樹立正確的審美觀。正確的審美觀是我們在良莠不齊的文學世界中閱讀時的航標燈。文學是語言藝術，作品通過種種描寫方法，去刻畫形象。這些都要有一個正確的審美觀，才能認真閱讀，仔細品味，獲得美感，增長知識，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而正確的審美觀在閱讀作品的過程中逐步形成。有了正確的審美觀，學生才能準確地評論形象，評判人生，才能執(zhí)著地熱愛生活，勇敢地創(chuàng)造生活。

總之，在全面推進素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學生的主體地位和主體意識，只有學生主動參與知識的全過程，多渠道、多角度分析，運用觀察、操作、討論、反饋、反思、遷移等方法，教師在教學中要以學生的發(fā)展為本，為學生營造松的學習環(huán)境，才能不斷增強學生的創(chuàng)新意識。

【參考文獻】

[1]趙建松.語文新課程與教師創(chuàng)造精神的解放[J].師道，2003（11）

【作者簡介】

姚念彤，本科；中教二級；研究方向：初中語文教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。