淺談“點撥”在語文課堂教學(xué)中的作用

馬國榮

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)恰又是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在整個語文教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。而教師在課堂教學(xué)過程中只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。新課標(biāo)不僅指出了語文學(xué)科的重要地位，同時也給我們語文教師指明了教學(xué)方向。作為一名語文教師來說是不是在課堂教學(xué)教學(xué)中就可以完全放開讓學(xué)生自己學(xué)呢？我們的教學(xué)是不是就輕松了呢？通過自己二十多年的教學(xué)實踐以及在教學(xué)過程中的不斷反思，我個人覺得，要當(dāng)好這名“導(dǎo)演”，在閱讀教學(xué)中除了抓好組織教學(xué)外，恰到好處地運用“點撥”，這不僅能讓學(xué)生牢固地掌握知識，還能讓學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀等各方面能力得到進(jìn)一步的提升，在情感、態(tài)度、價值觀上得到升華。特別是我們農(nóng)村小學(xué)的孩子，所見所聞相對而言要少的多，如果沒有教師的點撥，光靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟是不夠深刻的或是根本不到位的。因此，在教學(xué)中我具體是這樣操作的：

一、適量點撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)有價值的、又容易被學(xué)生忽視的詞句、重點語段進(jìn)行點撥，不要面面具到。因為這些詞句、段落不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能。學(xué)生弄懂了這些詞句、段落，對于理解文章，有著重要的作用。如在教學(xué)《一夜的工作》一課時，學(xué)生很容易找到體現(xiàn)周總理工作勞苦、生活簡樸、平易進(jìn)人的語句，并從中領(lǐng)悟到周總理的高尚品格，但對“我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了。周總理過來把轉(zhuǎn)椅扶正了，就走到里面去了?！边@句話很容易被學(xué)生忽視，我就從課文中把這個句子找出來，立片言以居要，讓學(xué)生從中更進(jìn)一步體會到：作為中華人民共和國的第一任總理，他不僅工作勞苦、生活簡樸，而且也十分注重一些一般常人所不在意的生活小節(jié)，進(jìn)而體會周總理人格的偉大及作風(fēng)的嚴(yán)謹(jǐn)。另外，在課堂上，我會在每一課選擇一個重點段進(jìn)行點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。如：在《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，主要抓住第三自然段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會到毛主席的演講詞中句與句之間聯(lián)系非常緊密，并且把意思講得非常清楚、準(zhǔn)確和全面。然后再讓學(xué)生找一找文中這樣的句子以進(jìn)一步加深、體會。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。如教朱自清的《匆匆》一課時，老師推敲“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：這本是人所習(xí)見的自然現(xiàn)象，但詩人觸景生情，從中聯(lián)想到自己年輕的生命默算著二十四年八千多個日子的行蹤，追索著生命的價值，發(fā)出了惋惜的喟嘆。在第三自然段中：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去……”通過適度的點撥，讓學(xué)生抓住“伶伶俐俐、跨、飛”這幾個詞語來體會作者對時間的來去匆匆感到惋惜，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，同時感受、品味這位散文大師文筆的樸素、縝密、清雋、沉郁，語言的洗練、秀麗。

三、適時點撥

課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，可通過在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中適時點撥，讓學(xué)生弄清小女孩的火柴是哪里來的？她這么小出來賣火柴，她的父母又在干什么呢？從而進(jìn)一步體會小女孩的悲慘命運以及當(dāng)時社會現(xiàn)實的黑暗。又如：在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，在學(xué)生對課文內(nèi)容已大體理解的基礎(chǔ)上，出示文中的“謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進(jìn)行了反復(fù)的實驗的研究。這一奇怪的現(xiàn)象以及一連串的問題，促使波義耳進(jìn)行了許多實驗。于是，帶著一連串的疑問，他以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進(jìn)行了反復(fù)的實驗?！边@三句話，讓學(xué)生找出它們的共同點，更進(jìn)一步加深對課文第二自然段的理解。

以上只是自己在這些年的教學(xué)反思中的點滴，它告訴我：點撥是一把火，促使學(xué)生的思維綻放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。我覺得為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，當(dāng)好這個“導(dǎo)演”角色，作為教師，對自己的每一堂課進(jìn)行反思是十分必要的，但反思不是隨便寫幾句的擺設(shè)，更不是時常掛在嘴邊的一句空話，而應(yīng)是促進(jìn)教師成長的內(nèi)在機(jī)制。只有激發(fā)教師自我提高動機(jī)，調(diào)動教師積極的自我反思與實踐，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。我深信，如果我們的每一位都去實實在在的做好這件事，新課標(biāo)的要求在我們的語文課堂教學(xué)中才能真正落到實處。

（寧夏彭陽縣新集鄉(xiāng)上蔡小學(xué)）