淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

發(fā)問是人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。愛因斯坦也曾指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！庇纱丝梢?，鼓勵(lì)孩子“敢問”、“善問”是學(xué)生“會(huì)問”的基礎(chǔ)。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”我們的課堂教學(xué)，其最終的目的不也是為了“授人以漁”嗎？因此，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問的勇氣和善于發(fā)問的能力，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段與途徑之一。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問能力呢？我想作為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、營造寬松民主的氛圍，使學(xué)生有“疑”敢“問”

“好問”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破砂鍋問到底，而我們家長、老師有時(shí)覺得反感、不屑一顧，殊不知學(xué)生的這種“好問”本性特質(zhì)也是異常脆弱的，需要老師的精心呵護(hù)和科學(xué)培育，這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)換角色，摒棄教師在課堂上是主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者的守舊思想，“一言堂”的教學(xué)模式，把微笑帶進(jìn)課堂，拿出和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，站在學(xué)生角度上，對(duì)學(xué)生提出的突發(fā)奇想，怪異問題、簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，認(rèn)真對(duì)待，耐心解答。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會(huì)；對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以促其建立自信，變“不怕問”為“我敢問”。從而創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等民主的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和勇氣，使他們體驗(yàn)到在提問中收獲成功的快樂，以后的課堂教學(xué)中學(xué)生肯定敢于大膽發(fā)問，并用“好問”的精神打開知識(shí)的大門，從而達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生見“疑”想“問”

興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要抓好每一個(gè)時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能止的狀態(tài)，并采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望，從而讓學(xué)生加入到想去發(fā)問的洪流中。例如，在教學(xué)《桃花源記》一課的時(shí)候，我借助多媒體，讓大家欣賞了藍(lán)天下，溪水邊，一片桃花源沿溪流兩岸生長，桃花飄落，鳥語花香的場面，伴著音樂，同學(xué)們都發(fā)出了驚嘆，“哇塞，這是什么地方怎么這么美！”這時(shí)我順勢發(fā)問，“在我們接觸的成語中有一個(gè)詞語十分貼切的描繪了這個(gè)畫面，誰知道是哪個(gè)成語？”結(jié)果“一石激起千層浪”，學(xué)生思維活躍，議論紛紛，就在這時(shí)有一位同學(xué)從美景中猛的發(fā)問：“老師，是什么樣的人寫的這篇文章，他寫出這么美的景色，當(dāng)時(shí)他內(nèi)心懷著怎樣的思想？為什么要寫這篇文章，想表達(dá)什么？”沿著同學(xué)們的發(fā)問，我順勢導(dǎo)入了新課。要想解開大家心中的疑惑，今天我們就來學(xué)習(xí)《桃花源記》一課，這時(shí)同學(xué)的興趣高漲，很輕松愉快地進(jìn)入了新課，就在這樣創(chuàng)設(shè)情境的情況下，整堂課成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程，問題猶如“一石”激起千層“浪”，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，整堂課教學(xué)高潮迭起。

三、注重教師啟發(fā)引導(dǎo)示范，使學(xué)生能“疑”會(huì)“問”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就會(huì)給學(xué)生帶來疲倦，沒有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睂?duì)此，教師平時(shí)要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題空間。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性，例如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生課堂上進(jìn)行現(xiàn)場表演孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這一片段，我提問“剛才幾位同學(xué)表演的怎么樣？”同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為語氣與人物的身份、場景部分不相符。這時(shí)有的同學(xué)就發(fā)問：“課文中的人物該用怎樣的口吻說話？這樣的口吻講話有什么好處？”就這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)問的熱情，而且問的都非常的有深度。把問題不直接給出而是轉(zhuǎn)彎式的提出。在課堂提問中，要善于將問題拐彎抹角、改頭換面地提出，給學(xué)生留有思考的余地。例如，在教《愚公移山》時(shí)，對(duì)“北山愚公，年且九十”中的“且”字，沒有直問其意，而是來了個(gè)曲問：愚公九十幾歲？學(xué)生感到疑惑之余，悟出“且”是將近的意思，愚公沒滿九十歲。這樣既使課堂妙趣橫生，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。找準(zhǔn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題提問。如教《死海不死》一課時(shí)，我問學(xué)生：“題目中兩個(gè)‘死的含義是否相同？最后一句‘死海真的要死了中，后一個(gè)‘死又作何解釋？”當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題作出合理解釋時(shí)，教材的重點(diǎn)便把握住了。教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而激起學(xué)生樂問的興趣。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學(xué)生有“疑”多“問”

在語文教學(xué)中培養(yǎng)和拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)出新時(shí)期需要的開創(chuàng)性人才是至關(guān)重要的。故此，我們在語文課教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)發(fā)散思維的習(xí)題，通過對(duì)比學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)、仿寫練習(xí)等發(fā)散思維的訓(xùn)練，從而靈活地把握各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)遷移和巧解巧算之目的。在這樣的變式練習(xí)下學(xué)生的問題自然會(huì)很多。

美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問，只有學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才?！笨梢?，在教育活動(dòng)中，教師必須注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)，提問能力的培養(yǎng)、提高，并在實(shí)踐中不斷地探索，尋求行之有效的經(jīng)驗(yàn)、方法。

【作者簡介】

玄穎，女，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，2014-2015年盤山縣教改能手。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。