論中學語文教學課內與課外的銜接

梁澤

【摘 要】隨著各門學科教學的改革推廣，中學語文學科也不甘落后融入改革大軍，想要改變目前中學語文教學收效甚微的現(xiàn)狀，很多學校、教師都意識到應當把語文教學與生活實踐相結合，即將中學語文教學做一個良好的課內和課外銜接。本文在總結中學語文教學現(xiàn)狀的前提下，表明現(xiàn)在中學語文教學當中存在的一些問題，并結合西部西藏地區(qū)中學語文教學所面臨的問題，就此提出如何將中學語文教學課內和課外銜接的策略。

【關鍵詞】中學語文；教學；課內與課外；銜接

隨著新課改的實施，很多教師都改變以往的作風，認真接受大眾對于中學語文教學的一些偏見，使新課改發(fā)揮了一定的作用。但是，隨之而來的“一邊倒”教學其實并沒有讓中學語文教學從根本上發(fā)生轉變，從原來重視課堂學習的應試教育過渡到后來課外學習的開放式教育，這個過程并沒有很好的銜接起來，雖然教學方法發(fā)生了改變，但卻沒有達到語文教學的最終目標。

一、當前中學語文教學課內和課外銜接現(xiàn)狀

（一）應試教育仍然沒有從本質上得到轉變

很多教師在新課改的課程改革指揮棒下，雖然意識到要提高語文教學的質量，必須將課內與課外相結合，但是中考以及高考兩道門檻讓教師不敢放手去做，教學雖不再是以前的講授式教學，但一味的灌輸卻變成了大量的課堂練習，講授內容也從課文講解變成了試題分析，學生們考試很厲害，可是在中學階段的學生，卻連一個復合句子里的句子成分都劃分不清楚，忽視語法邏輯，說話病句頻發(fā)，語句理解不通，更別提通過語文教學來提高他們的文學水平和人文素質。而這種時候，很多語文教師為了應付考試題目當中的閱讀和作文，會要求學生閱讀大量的課外讀物來提高作文和閱讀，可是，在沒有一個牢固的語言知識體系的支撐下去掌握那些課外讀物，顯然只起到暫時提分的作用，學生沒有從根本上了解那些知識，對日后學生的語文學習是一個漏洞存在。

（二）“一邊倒”形式嚴峻

所謂的“一邊倒”有兩種趨勢，一種是說，課改之前的語文教學，教師經常根據考試重點難點來選擇性的教授語文內容，后來發(fā)展成以題海戰(zhàn)術來應對應試教育，試題當中沒有的語文內容，教師完全不做講解，只是一遍一遍的講著考試題目，最后導致學生語文成績很高，但卻不懂最基本的一些語文常識，寫作方面也得不到創(chuàng)新，通過語文來談學生的道德建設也是枉然。另外一種趨勢則是：很多教師誤解了新課改的含義。認為語文教學以學生為中心，那么所有的時間都應該讓給學生，讓他們自由學習、自由看書、寫作也自由發(fā)揮，整個語文教學中沒有任何的指導講解、也沒有給學生具體的要求與提示內容，就放手讓他們到課外去領略，去自己體會，然后完成一篇作文。其實，這是缺乏管理的做法，也是因為教師沒有很好地將課內與課外相銜接，學生的課外學習漫無目的，教師“大膽放手”讓他們自己融入課外，很多學生卻空手而歸，這反而不利于教學，還會加重學生的學習負擔。從課內延伸到課外，再把課外貫穿于課內，這期間，是絕不能離開教師的指導的。

二、西藏地區(qū)的中學語文教學情況

（一）地理環(huán)境與生活環(huán)境阻礙著語文的教學

受地理位置的影響，自新課改以來，很多東部地區(qū)都順利完成著課改要求，而作為偏遠的西部地區(qū)：西藏，要將語文教學的課內與課外相銜接實屬不易。西藏的第一民族是藏族，他們平時交流的語言都是藏語，學生平時生活用語已經養(yǎng)成了用藏語交流的習慣，漢語的使用和深入學習讓他們感到困難。因為很多學生沒有課外使用漢語的習慣，因此對于語文這門學科沒有太大的關注，缺乏對語文學科的學習興趣，加上沒有良好的語言習得環(huán)境，教師很難做到讓他們課外課內相結合來學習語文。

（二）區(qū)域經濟制約了語文教學水平的發(fā)展

西藏是我國較為偏遠的一個西部地區(qū)，其經濟水平對教育水平其實有著很大的影響，主要體現(xiàn)在：1.教材更新?lián)Q代更不上。很多西藏中學由于經濟困難，還一直用著之前的老舊課本，課本內容已經跟不上時代，學生學到的知識很多都是陳舊的觀念，不僅達不到教學目標，也不利于他們更好的走出西藏。2.缺乏優(yōu)秀外來中學語文教師。由于生活水平低下，很多教師拒絕到西藏來任教，缺少語文先進知識與先進技術的傳入，教師不能給學生一個良好的指導，就算培養(yǎng)學生課內課外學習語文知識的能力，這種能力也得不到很大程度的提高。

三、實現(xiàn)中學語文教學課內和課外銜接的策略

（一）教師應該樹立一個全新的語文教學理念

首先，教師應該告別過去的應試教學觀念，轉變傳統(tǒng)的語文教學方法，將學生從那些落后的教育當中解放出來，使其真正將書本知識與生活相結合，來提高自己的語文水平和道德素質。嚴格按照教學培養(yǎng)目標來完成教學內容，而不是考試用到的才去學習，什么樣的課外讀物有利于語文考試成績的才去閱讀，這是一種完全功利性的教學模式，雖然將課內與課外結合起來，但是會讓學生出現(xiàn)考過便忘，學過不會用的頻繁現(xiàn)象。

其次，正確掌握課堂內容與課外讀物的關系。提倡課外閱讀固然是好的，但是有些時候，為了應付考試，讓學生大量閱讀課外讀物，丟棄課本內容的講授，這是極不可取的。從古至今，我們的語文課本都是集古今中外名人軼事之精華，很多用詞用句甚至是文章表達的內容都是值得我們去思考和學習的，學好這些東西，學生也才能依靠這些去閱讀大量的課外讀物，理解它們來提升自己的文學知識和素養(yǎng)。

而對于西藏這樣的地方，我們應該積極引進人才，引進教材，采用新的教學方法，在藏民之間普及語文教學，從最簡單的漢語普及開始做起，讓他們課外能夠有一個良好的語言學習環(huán)境；另外針對一些中學，購進大量的課外讀物，為學生提供良好的語文學習環(huán)境。

（二）正確理解中學語文教學課內與課外的銜接

將課內與課外銜接起來實現(xiàn)良好的教學效果，并不意味著就要完全放手讓學生自由到課外學習。中學學生不具有自制能力，如果放任其自由學習，教師不加以引導，那么語文學習只會“泛濫成災”。課內知識的學習好像一棵大樹的根，那些課外的學習則是樹上繁茂的葉子，外界知識掌握得越多，葉子也越茂密，然而決定那些葉子位置的確是連接根和葉的樹干，枝丫，這就好比是教師，學生將課內書本知識與課外讀物相連接，靠的是教師的積極指導和正確領導，比如學生學習了一篇魯迅的文章《孔乙己》，那么教師便可以指導學生課外去閱讀他的其他文章，通過對這篇文章的梳理講解學習，學生對魯迅其他的文章，就懂得如何去欣賞去理解那些文章，通過積累，學生能夠對一定的人生觀、價值觀有一個基礎定位，這樣的語文教學，才是正確的將課內與課外有效的連接起來了。

總之，在中學語文教學中提倡將課內與課外相銜接的最終目的，都是為了讓學生在掌握了書本上的知識后，能夠熟練運用于生活當中，擴寬他們的認知，從而將生活與學習相結合，不僅能夠學以致用，還能夠培養(yǎng)自己高尚的情操與較高的道德素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張富強.提高西藏地區(qū)初中語文教學質量的方式方法研究[J].基礎教育論壇，2015（27）

[2]龔永標.試論語文教學課內與課外的“銜接”[J].湖南師范大學，2004