小學語文“動態(tài)生成課堂”的構(gòu)建策略探究

趙彩云

摘要：“以人為本，倡導生命化教育”是新課程改革的主張和要求，“動態(tài)生成”就是新課程倡導的一個重要的教學理念，它體現(xiàn)了教師對學生生命活動的關(guān)注，對個體差異的尊重，對生命意義的升華，對個性的解放與張揚。生成性教學是教育發(fā)展的必然趨勢，也是課堂教學、學生發(fā)展的需要。但在實際的教學操作中，課堂上卻出現(xiàn)了教師無視教學目標而放任自流以及固守預定教案而按部就班的兩極傾向，教師曲解了“動態(tài)生成課堂”的含義，使課堂教學走入誤區(qū)。本文基于這一現(xiàn)實，針對課堂教學忽略動態(tài)生成資源的做法，提出在小學語文教學中構(gòu)建動態(tài)生成課堂的觀點，并警示廣大教師不要走進動態(tài)生成的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；小學語文教學；構(gòu)建策略

隨著新課程的逐步深入開展，使原本沉悶呆板的課堂充滿了新鮮與活力，對一成不變的教學提出了新的挑戰(zhàn)。新課程改革要求樹立以人為本的教育理念，倡導生命化教育，關(guān)注學生的生命體驗，重視學生的精神成長。教育的發(fā)展趨勢讓我們領(lǐng)悟：生命的意義在于精神的發(fā)育，在于心靈的成長。在傳統(tǒng)的封閉教學觀已不適應時代發(fā)展的今天，隨著生成性思維的建立，國內(nèi)外的專家、學者越來越關(guān)注生成性教學的實施，它體現(xiàn)了教師對學生生命活動的激勵，對個體差異的尊重，對生命意義的升華，對個性的解放與張揚。各國教育專家以建構(gòu)主義教育理論、人本主義教育理論為基礎(chǔ)和背景，對生成性教學做了深入的理論研究和探索，總結(jié)出了動態(tài)生成的教學涵義、基本特征、基本理念等，為構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂提供了理論支持和保證。但這些理論經(jīng)驗還有待于在實踐中實施與檢驗，作為工作在一線的教師，面對紛繁復雜的教育資源，應創(chuàng)設動態(tài)生成的教育環(huán)境，促進學生的全面和諧的發(fā)展，讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的陣地。為此，研究構(gòu)建動態(tài)生成課堂的條件，把握駕馭動態(tài)生成課堂的策略成為我教育實踐研究的方向。

一、動態(tài)教學的理論依據(jù)

關(guān)于生成性教學，在國內(nèi)外都有一些相關(guān)的論述，是形成生成教學的基本理論依據(jù)，從多個視角搭建了生成性教學的框架，為實現(xiàn)教學最優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)，開辟了道路。20世紀世紀80年代，意大利的馬拉古茲就通過幼兒教育展開了生成性教學的實踐研究，認為生成性教學不是教育者預先設計好的，也不是兒童自發(fā)、隨意的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)的過程。提出理論與實踐相結(jié)合研究的是美國的伊麗莎白·瓊斯和約翰·尼莫教授，他們在《生成課程》一書中指出，生成課程不是“罐頭式”的課程，不是“木乃伊式”的課程，不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程，教學是一個教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情，不是理性上計劃了要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情。對生成性教學作系統(tǒng)深入理論研究的是后現(xiàn)代的課程研究者。

從我國的動態(tài)生成性教學研究來看，對教學過程本質(zhì)的討論促進了傳統(tǒng)教學觀的深刻反思和批判，國內(nèi)的專家和學者開始關(guān)注和研究生成性教學。我國最早也最直接提出建立動態(tài)生成教學過程觀的是葉瀾教授。1997年以來，她先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》、《重建課堂教學價值觀》等文章，她主張“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學”，指出“當前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人拓展學科豐富的育人價值；按育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學內(nèi)容；綜合設計彈性的教學內(nèi)容?！睙o論從后現(xiàn)代的新視角，還是從國內(nèi)對動態(tài)教學過程觀的分析，都有著從實踐到理論的探索，不斷豐富著生成性教學的內(nèi)涵，使生成性教學成為生成性思維視角下的教學發(fā)展形態(tài)，為生成性教學理論充實了內(nèi)容，為教學實踐提供了策略。

二、動態(tài)生成課堂的構(gòu)建策略

1、語文教師應具備的素質(zhì)。語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用有效的資源。作為課堂教學主體的學生——每一個鮮活的生命個體，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應該而且必將成為最寶貴的教學資源。尤其當學生在學習時的質(zhì)疑，教師更應高度重視，敏銳捕捉，善于利用。這有賴于教師的應變能力，比較扎實的教學功底，在較短的時間內(nèi)做出迅速的反應，并選擇最佳的引導方式，否則現(xiàn)場生成的即時資源就會稍縱即逝。

2、把握應對動態(tài)生成課堂的策略。生成的課堂是精彩的課堂，是有生命活力的課堂，是個性飛揚的課堂。如何在日常的語文課堂教學中生成美麗，生成精彩呢？教師需要把握住應對課堂動態(tài)生成的策略，才能以不變應萬變。開放式的教學應當以框架設計為主，教師從學生的現(xiàn)狀做出多種假設，擬定一個大致的框架、輪廓或是學習的最佳途徑，供學生自由選擇，并根據(jù)學生運用的具體情況進行調(diào)整，使其具有生成新的、超出原先計劃和目標的可能。要想使課堂產(chǎn)生有效的生成，教師應該從備課入手，從文本、生本、實效三方面來做充足的預設。教學設計時，設計出幾個不同的板塊，可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。

3、警惕動態(tài)生成中的誤區(qū)。在新課程背景下的語文課堂教學，是開放的、民主的，是在教師、學生、文本的多元互動中展開的，在教師和學生以及文本彼此的相互碰撞中不斷生成。教師要善于捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景，保證敏銳的觸覺通向孩子的心靈之門，利用課堂中可生成的資源開展教學。

三、結(jié)語

要構(gòu)建具有動態(tài)生成特點的小學語文課堂，教師就要精心進行課前預設，努力開發(fā)課程資源，善于把握生成時機，全力營造教學氛圍，懂得尊重學生體驗。動態(tài)生成的課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有獨特的優(yōu)勢和無盡的潛力，動態(tài)生成的課堂教學已是未來生命化教學的必然呼喚，是課程改革發(fā)展的必然趨勢，只有在這條路上不斷探索和開拓，我們才能向著課程教學最優(yōu)化的目標前進。