授人以魚還是授人以漁

閃梅 孫衛(wèi)源

【摘 要】文章從地理概念教學(xué)入手，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以人教版八年級上冊《地理》“自然災(zāi)害”為例，通過課例的形式，對比演繹法與歸納法的優(yōu)劣。闡述適合初中地理概念的教法，以期提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】歸納演繹；地理概念教學(xué)；初中地理

地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，是對各種地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括。它是認(rèn)識地理事物的基礎(chǔ)，是進(jìn)行地理思維的“細(xì)胞”，更是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。借鑒國際PISA評價(jià)理念，地理概念教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)策略，例如加強(qiáng)與日常生活、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的聯(lián)系，注重解決現(xiàn)實(shí)問題、滲透科學(xué)方法等，使地理概念教學(xué)與國際PISA科學(xué)素養(yǎng)評價(jià)要求接軌。國際PISA測試關(guān)于科學(xué)概念評估的要求是：“學(xué)生能理解物理、化學(xué)、生物、地球和空間科學(xué)等學(xué)科的概念，尤其是學(xué)生現(xiàn)在或?qū)砩钪杏玫弥目茖W(xué)概念?！睂W(xué)生能運(yùn)用這些概念解釋自然現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問題。

初中是學(xué)生首次從地理的角度接觸到這門學(xué)科，教材中出現(xiàn)了大量的概念，而這些概念多是抽象的，作為初中地理教師如何將教材中抽象的地理概念表述得通俗易懂，讓學(xué)生理解并能靈活運(yùn)用成了首要任務(wù)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出獲得概念的方式主要有兩種：一種是以定義形式直接向?qū)W習(xí)者揭示新概念的共同關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念，理解新概念，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得新概念的意義。第二種是以感覺、知覺、表象為基礎(chǔ)，通過分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)的過程。

第一種概念生成方式即演繹法，其思維過程是從一般到個(gè)別的推理方法。第二種概念獲得方法的思維過程即歸納法，是由個(gè)別到一般的推理方法。它們是初中地理概念教學(xué)中常用的兩種方法。筆者認(rèn)為在教學(xué)中使用哪種方法是要根據(jù)不同的地理概念來進(jìn)行選擇的。現(xiàn)以“自然災(zāi)害”這一概念為例，比較其差異。

一、演繹法

導(dǎo)入：播放近期中國發(fā)生的自然災(zāi)害的視頻新聞（洪澇）

教師提問：這是什么現(xiàn)象？

學(xué)生回答：洪澇（自然災(zāi)害）

教師講解，引出概念：自然環(huán)境經(jīng)常發(fā)生異常變化，其中有些會造成資源破壞、財(cái)產(chǎn)損失、人員傷亡等危害，這樣的異常變化叫做自然災(zāi)害。

提問：你還知道哪些常見的自然災(zāi)害嗎？

學(xué)生舉例：干旱、臺風(fēng)、地震、滑坡……

教師分析強(qiáng)調(diào)：可以看出同學(xué)們列舉的自然災(zāi)害有兩個(gè)共同的特征：一個(gè)是自然環(huán)境發(fā)生異變，還有一個(gè)是會對人類造成損失，這是自然災(zāi)害的本質(zhì)特征。根據(jù)這兩個(gè)特征，請同學(xué)們判斷以下事件或現(xiàn)象是否屬于自然災(zāi)害，并說明理由。

A.一場突如其來的冰雹，把田里很多西瓜砸爛了。（是）

B.化工廠廢水泄露，水田被污染，有刺鼻的臭味。（否，人為）

C.山東省今年降水偏少，部分地區(qū)麥田缺少灌溉導(dǎo)致小麥減產(chǎn)。（是）

D.塔克拉瑪干沙漠年平均降水量不足100mm，最低時(shí)僅5mm，而蒸發(fā)量高達(dá)3000mm左右。（否，沒有異常，也沒有帶來損失）

（通過對以上四個(gè)事件或現(xiàn)象的判斷，鞏固自然災(zāi)害的概念）

二、歸納法

導(dǎo)入：播放各種自然災(zāi)害的圖片（臺風(fēng)、干旱、洪澇、地震……）。

教師提問：這些都是什么現(xiàn)象？可以把它們統(tǒng)稱為什么？

學(xué)生回答：自然災(zāi)害。

教師提問：這個(gè)詞我們并不陌生，同學(xué)們在生活中也多有接觸，能說一說你知道什么是自然災(zāi)害嗎？

學(xué)生回答：（自由發(fā)言，說一說自己對自然災(zāi)害的理解）

教師提問：看來同學(xué)們對自然災(zāi)害都有一定的了解，那么請根據(jù)你們的理解判斷以下事件或現(xiàn)象是否屬于自然災(zāi)害，并說明理由。

A.一場突如其來的冰雹，把田里很多西瓜砸爛了。（是）

B.化工廠廢水泄露，水田被污染，有刺鼻的臭味。（否，人為）

C.山東省今年降水偏少，部分地區(qū)麥田缺少灌溉導(dǎo)致小麥減產(chǎn)。（是）

D.塔克拉瑪干沙漠年平均降水量不足100mm，最低時(shí)僅5mm，而蒸發(fā)量高達(dá)3000mm左右。（否，沒有異常，也沒有帶來損失）

教師提問：同學(xué)們的判斷準(zhǔn)確，你們能歸納一下自然災(zāi)害的定義嗎？

學(xué)生總結(jié)：自然環(huán)境發(fā)生了異常變化，對人類產(chǎn)生危害……

上面的教學(xué)內(nèi)容都是自然災(zāi)害的概念，教學(xué)的環(huán)節(jié)也基本一致，不同的是教學(xué)順序發(fā)生了變化。演繹法的教學(xué)中教師先給出了自然災(zāi)害的定義，然后讓學(xué)生根據(jù)定義找尋生活中的自然災(zāi)害，并通過判斷鞏固對自然災(zāi)害本質(zhì)屬性的認(rèn)識。從個(gè)別到一般，有利于幫助學(xué)生建立完整的知識體系，扎實(shí)基礎(chǔ)，但由于學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下推出結(jié)論，使得學(xué)生的思維受到了局限。

相比而言，歸納法的教學(xué)中，學(xué)生的思維被極大程度的激發(fā)，先從學(xué)生已知的自然災(zāi)害的現(xiàn)象入手，去探索、思考自然災(zāi)害的定義，然后通過判斷，逐漸歸納出自然災(zāi)害的本質(zhì)屬性，最終得到自然災(zāi)害的概念。從一般到個(gè)別的。在教學(xué)中，學(xué)生一直處于主動(dòng)思考的狀態(tài)，通過自己的思考和分析歸納出自然災(zāi)害的概念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，培養(yǎng)了思維能力和地理素養(yǎng)，更能突出學(xué)生的主體地位，符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果更佳。

是不是說歸納法一定優(yōu)于演繹法，適用于所有的地理概念學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為也不盡然。例如在進(jìn)行平原這一概念教學(xué)的時(shí)候，演繹法則更佳。這一概念屬于識記類，并不需要學(xué)生去理解平原的特點(diǎn)，而且對于地形等這一類的概念，學(xué)生很難通過自己的感知或現(xiàn)實(shí)去完全認(rèn)識和了解，只能通過教師給出定義，然后在等高線地形圖上去認(rèn)識。

歸納法和演繹法看似是對立的，其實(shí)也是統(tǒng)一的。它們是相互聯(lián)系的。一方面，演繹推理的一般性知識來源于歸納推理的總結(jié)和概括，另一方面，歸納推理的過程需要運(yùn)用演繹推理加以論證。正如恩格斯指出的：“歸納和演繹，正如分析和綜合一樣，是必然相互聯(lián)系著的。”在具體的教學(xué)實(shí)踐中兩者可以相互補(bǔ)充，互相滲透，靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語

在初中地理教學(xué)中，對于偏重于知識記憶、相對比較簡單的概念，建議用演繹法進(jìn)行教學(xué)；對那些較難且需要一定分析理解的概念，適宜用歸納法進(jìn)行教學(xué)。常言說“授人以魚不如授人以漁”，但是如果遇到一個(gè)瀕臨餓死的人是授之以魚還是授之以漁呢？概念教學(xué)也是如此，因概念而異，選擇合適的教學(xué)方法才是提高地理教學(xué)效率的必由之路。

作者簡介：閃梅（1981.01- ），回族，南京孝陵衛(wèi)初級中學(xué)，2001年畢業(yè)于南京師范大學(xué)，中學(xué)一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師，玄武區(qū)地理學(xué)科帶頭人，研究方向：地理教學(xué)。