新課程改革下語文教師角色的轉(zhuǎn)變

胡媛

【摘 要】隨著新課程改革的推廣實施，傳統(tǒng)教師角色受到前所未有的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新課改提出的要求，中小學語文教師須更新教育理念，進行角色轉(zhuǎn)變，由“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊褡逦幕瘋鲃?chuàng)者”，由“經(jīng)驗積累者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W實踐研究者”，由“嚴格管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶睦斫】递o導(dǎo)者”，以促進學生全面均衡有個性地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改；教師角色；語文教師角色；轉(zhuǎn)變

進入21世紀之后，面對科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國實行了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改全面貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)新世紀社會科技發(fā)展所必備的素質(zhì)。新課改在教育理念、課程結(jié)構(gòu)以及課程教學評價等方面的改變，對教師來說都是一種挑戰(zhàn)，新課改的推行無疑推動了教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

角色，指的是一個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)利來履行相應(yīng)的社會職責的行為。而教師角色，是指教師承載著教師自身和社會對教師群體行為模式的一系列期望而進行規(guī)范的行為模式的總和。一直以來，教師扮演的角色更多是知識的傳授者，嚴格的管理者，是把受教育者培養(yǎng)成社會所需人才的專業(yè)人員。但隨著新課改的實施，人們對教師角色的定位也不斷發(fā)生著變化。

《中國教育報》曾對廣大中小學教師進行了一次有關(guān)“怎樣看待職業(yè)角色轉(zhuǎn)變”的問卷調(diào)查。在教學觀的問題上，大多數(shù)教師（74.8%）認為學校教育應(yīng)當促進學生的自主發(fā)展，讓學生成為學習和實踐主人，而持不贊同意見的僅為2.4%。調(diào)查結(jié)果顯示，新時期教師對自己的角色認知不再局限于“知識的傳授者”或“權(quán)威者”，而是從教育教學的規(guī)律出發(fā)，對自己的職業(yè)角色重新定位，促進學生的自主性學習和創(chuàng)造性學習。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！闭Z文新課標積極提倡自主、合作、探究的學習方式，要把學生培養(yǎng)成語文學習的主人，語文教師則需轉(zhuǎn)變角色來適應(yīng)當前教育改革的趨勢。

二、語文教師角色的轉(zhuǎn)變

長期以來，在語文教學中，教師習慣了“我講你聽”的教學模式。從備課開始，教師就進入了這種狀態(tài)：怎么分析和講解一篇文章，然后讓學生跟著教師的思路走，是以“教師為中心”。然而隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)的語文教育觀念和教育方法不再適用于當前的語文教育。語文課程人文內(nèi)涵豐富，實踐性強，語文教師不僅要培養(yǎng)學生正確理解運用祖國語言文字的能力，更要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，促進學生健康全面的發(fā)展。為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語文教學，新時期語文教師應(yīng)及時進行角色轉(zhuǎn)變，做到與新課改同行，與學生共同成長。

（一）從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槊褡逦幕瘋鲃?chuàng)者

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提到：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。” 語文教材屬于文選式的教材，而進入語文教材的篇目都是文質(zhì)兼美，是世界和民族的優(yōu)秀文化。語文教師應(yīng)充分利用語文教材傳承民族文化，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶。然而當今社會不斷更新，語文教育不能只簡單地重復(fù)過去，不能只停留在傳授語文知識和技能的層面上，不能只停留在讓學生只知學習與繼承、不思不創(chuàng)造的水平上。語文教師應(yīng)不僅是民族文化的傳承者，更應(yīng)該是民族文化的傳創(chuàng)者。羅杰斯曾不愿意使用“教師”一詞，而代之以“促進者”?！按龠M者”在教學中的作用不是指導(dǎo)而是幫助，他們把每一個學生都當作具有自己的獨特經(jīng)驗和情感的人，而不是等待接受某些知識的容器。當前的語文教育需要勇于創(chuàng)新的“促進者”，語文教師在教學實踐中應(yīng)教會學生批判地繼承傳統(tǒng)民族文化，應(yīng)該做到讓學生自己體會學習本身的快樂，讓學生得到自由充分的發(fā)展，與他們共享知識的洗禮、成長的愉悅，“教育只有轉(zhuǎn)化為自我教育，才能真正取得成功。”

（二）從經(jīng)驗的積累者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W實踐研究者

專家型教師是教師專業(yè)發(fā)展的最高目標。單純的經(jīng)驗積累不足以造就教育教學的專家，教師角色還應(yīng)從經(jīng)驗型向研究型教師轉(zhuǎn)變。新課改重視探究性學習，新時期的語文教師不能成為只會教書的教書匠，而應(yīng)是教學實踐的研究者，不是進行純粹的學術(shù)研究，而是為了改善自己的教學效果，甚至對該學科的教學有所啟示或貢獻。如語文教學領(lǐng)域，錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法、魏書生的“六步課堂教學法”、顏振遙的初中語文自學輔導(dǎo)模式、程翔的語文課堂教學結(jié)構(gòu)模型構(gòu)想等?！吨袊逃龍蟆逢P(guān)于新時期教師角色的調(diào)查顯示，廣大教師普遍認為：新時期教師的角色應(yīng)當從“知識傳授者”向“學生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進者”轉(zhuǎn)變（92%）；向“學者型、科研型”的教師身份轉(zhuǎn)變（78.8%）。我們可以看出，新時期教師對角色轉(zhuǎn)變的強烈期待，這也是時代發(fā)展的需要，教師應(yīng)自覺地投身于教育科學研究中去，不斷充實自己，實現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展。

（三）從嚴格的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦斫】递o導(dǎo)者

中國的教學基本上都是以“班”為集體，大部分學生的活動都是以集體方式進行，教師組織該學科的教學和各種活動，扮演著嚴格的管理者角色。中小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，面臨競爭激烈的社會，有著學習與生活的壓力，尤其是升學的壓力，很可能對學生造成不同程度的心理障礙與心理疾病。如果教師都還是充當嚴格的管理者，只在乎學生的成績，而不關(guān)心學生的生活和心理，就很可能不利于學生身心健康的發(fā)展。語文課程有其他課程遠不能及的人文性，其人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響甚廣，語文教師身上的責任也就更艱巨，不僅要提高學生的語文素養(yǎng)，還要關(guān)注學生的情感發(fā)展，對學生進行心理輔導(dǎo)，幫助學生形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。語文課程是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，良好的語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。面對學生生活學習中遇到的心理或細膩的情感問題，語文教師或許能比其他教師能容易察覺和引導(dǎo)，語文教師應(yīng)成為學生心理健康的輔導(dǎo)者，讓學生成為身心發(fā)展健康的個體。

三、語文教師角色轉(zhuǎn)變的意義

語言文字是重要的交際工具和信息載體，語文課程是基礎(chǔ)教育的最重要組成部分，是學好各門學科的基礎(chǔ)，而語文教師角色轉(zhuǎn)變是語文新課改順利進行的保證，對貫徹落實語文新課改精神有著不可忽視的作用和意義。

（一）有利于提高語文教師隊伍整體素質(zhì)

新課改語文教師的角色的轉(zhuǎn)變有利于提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)?！敖虝弑叵葟娂骸保谛抡n改背景下，新時期語文教師是教學實踐的研究者，必會嚴謹篤學，與時俱進，爭取從全新的角度開展教育教學活動，以構(gòu)建符合學生身心發(fā)展規(guī)律的高效課堂。其次，語文教師心理素質(zhì)將會有所提高。新時期語文教師面對新課改無處不在的挑戰(zhàn)，只有調(diào)節(jié)自己的心態(tài)與情緒，學會心理保健，才能更好地完成新課標的要求。素質(zhì)教育的推行也使語文教師擺脫了“工具般的工作者”角色，鼓勵他們在教學實踐中實現(xiàn)自我更新，享受語文內(nèi)在的魅力與文化熏陶，成為具體而豐富的個體。

（二）有利于實現(xiàn)學生自我發(fā)展

學生是課堂的主體，語文教師角色的轉(zhuǎn)變將讓學生成為課堂活動的主要參與者與探究者。一旦學生成為語文學習的主角，那么語文的教和學都會變得生動有趣，語文課程將會變得開放而富有創(chuàng)新和活力。在這樣的語文課堂上，并不是由教師設(shè)計好教學內(nèi)容，而是學生自己進入言語作品，嘗試自我解讀，這將有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。

語文教師角色轉(zhuǎn)變是一個動態(tài)而漫長的過程，在新課改如火如荼地進行過程中，我們?nèi)〉昧艘幌盗谐删停c此同時，也可能存在一些困惑。對于語文教師角色轉(zhuǎn)變中所存在的問題，教育主管部門應(yīng)該采取相關(guān)措施，落實新課改的各項政策，改革以應(yīng)試為主的評價制度，促使評價方式多元化，帶動語文教師角色的轉(zhuǎn)變。同時，面對語文新課改提出的各種挑戰(zhàn)與重重壓力，語文教師應(yīng)對自身角色準確定位，進行自我調(diào)適，提高自己的心理水平和素質(zhì)。

總之，為了適應(yīng)社會的變化與需求，在國家對教育的深度重視下，在課程改革的新形勢下，作為一名語文教師，應(yīng)切實做好自己課堂角色的轉(zhuǎn)變，認真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和語文課程標準，鉆研語文教材，研究教學對象，合理利用開發(fā)課程資源，靈活運用教學方式，提高教學質(zhì)量，完成新時代賦予我們的教學使命。

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