英語(yǔ)寫作教學(xué)中的三優(yōu)化

王文雅

在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作一直是教與學(xué)的難點(diǎn)。Swain指出，在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能中，英語(yǔ)寫作對(duì)于許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是最困難的。盡管教師和學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面作了很多的努力，但英語(yǔ)寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)探索，在初一寫作教學(xué)中摸索出幾個(gè)切入點(diǎn)：優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化寫作過(guò)程。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用圖形、圖像、文字、聲音、動(dòng)畫可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這不僅有助于創(chuàng)造學(xué)生閱讀和思考的環(huán)境和氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化并提高學(xué)生的思維能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，增大課容量，縮短認(rèn)知過(guò)程，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

興趣是最好的老師。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣，也就容易激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，而不感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。中學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們生性活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，而英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是困難的，也是神秘的。充分利用多媒體技術(shù)，可以把一些需要學(xué)習(xí)的單詞、對(duì)話以生動(dòng)形象的畫面和音響表現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為主要對(duì)話的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而寓教于樂(lè)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

二、優(yōu)化教學(xué)模式

所謂模式，乃是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)的一種教學(xué)操作形式。本節(jié)寫作課以多種教學(xué)模式相結(jié)合方式，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)拓展與話題有關(guān)詞塊與句群，教師在教材中提煉單元話題中詞匯，根據(jù)單元內(nèi)容建構(gòu)文本（所謂的建構(gòu)文本指根據(jù)單元的元素，按照一定的目標(biāo)，通過(guò)提取，整合，改編成可操作性的任務(wù)，使學(xué)生在回憶時(shí)容易提取），盡量將詞塊應(yīng)用在句子中教學(xué)，讓學(xué)生模仿運(yùn)用精彩句群。學(xué)生在有目的的訓(xùn)練中，充分理解新的詞匯與句群，在運(yùn)用中達(dá)到初步掌握。同時(shí)，教師不斷地在教學(xué)中滲透寫作策略，盡量拓展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生靈活使用字、詞、句，加速知識(shí)的內(nèi)化。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在講授英語(yǔ)寫作過(guò)程中采用靈活多變的“分模塊教學(xué)模式”，按照模塊進(jìn)行教學(xué)。在“問(wèn)題導(dǎo)入”模塊使用啟發(fā)式教學(xué)方法；在“范文結(jié)構(gòu)分析”模塊使用 “小組討論”和“發(fā)現(xiàn)式”等教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位討論、歸納和總結(jié)范文所使用的修辭方法和段落發(fā)展的方法；在“寫作基礎(chǔ)知識(shí)講解”模塊中，把寫作知識(shí)在學(xué)生自己總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化明確；在“課堂演練”模塊中，使用“合作式”教學(xué)法以口頭形式表達(dá)出來(lái)等。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，如何開好寫作教學(xué)這個(gè)頭，走好第一步，還是很值得老師們動(dòng)動(dòng)腦筋的。如果起點(diǎn)太低，就達(dá)不到寫作訓(xùn)練的效果；如果起點(diǎn)太高、難度太大，會(huì)使學(xué)生感到寫作是一件高不可攀的事，從而失去信心和興趣，結(jié)果會(huì)更糟糕。因此，我根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把好難度關(guān)。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了五、六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有了一定的口語(yǔ)會(huì)話能力，因此，從會(huì)話入手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成由“說(shuō)”到“寫”的自然過(guò)渡是一種較合適的方法。下面談?wù)勔还?jié)初一英語(yǔ)寫作課的具體做法。

1.口語(yǔ)訓(xùn)練

以了解同伴要做什么為主題進(jìn)行Free talk口語(yǔ)訓(xùn)練，兩人為一組，其目的是復(fù)習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高口頭表達(dá)能力，為書面表達(dá)做好鋪墊。

2.會(huì)話表演

學(xué)生在觀看別人表演時(shí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，這時(shí)我可把學(xué)生在表演中用到的問(wèn)句寫在黑板上：

（1） What will you do on weekends？

（2） Why ？

（3） Who will go with you ？

…

3.布置寫作任務(wù)和例文講解

等學(xué)生對(duì)表演內(nèi)容很熟悉時(shí)，就布置寫作任務(wù)：請(qǐng)以“My weekends”為題寫一篇自己周末的計(jì)劃。

這時(shí)教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)膶懬爸笇?dǎo)：如果你們哪位同學(xué)感覺有難度的話，不妨先根據(jù)自己的實(shí)際情況，回答一下黑板上的幾個(gè)問(wèn)句，然后，再將你的答語(yǔ)寫下來(lái)，這就是你的計(jì)劃了。

這個(gè)話題既使每位學(xué)生都能動(dòng)筆，又讓他們有展示英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。通過(guò)寫作訓(xùn)練，一方面使學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)得到了實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；另一方面，使學(xué)生在寫作中有了“書到用時(shí)方恨少”的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

之后，給學(xué)生一篇范文并和學(xué)生一起分析結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)句型的運(yùn)用，在先分析的過(guò)程中教給學(xué)生一些寫作技巧。

4.修改

修改是寫作訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，尤其是在剛剛開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)，一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫后必須修改的良好習(xí)慣。修改時(shí)我采取的的形式有：自己修改；同桌互改；小組討論修改；集體修改等。不同的修改形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)具體情況來(lái)定，其中“自己修改”是每位學(xué)生在寫完草稿之后都必須做到的。然后我指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面修改：書寫格式是否規(guī)范、大小寫字母是否正確；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確、單詞有無(wú)拼寫錯(cuò)誤、句子是否完整正確等。

5.定稿成文、當(dāng)場(chǎng)上交

6.家庭作業(yè)

上完一堂寫作課后，我一般做到趁熱打鐵，布置與該節(jié)課的寫作內(nèi)容相似和相關(guān)的練筆作業(yè)。如本節(jié)課的練筆作業(yè)為：以“What your family will do next month”為題寫一篇介紹自己家人要做什么的小短文。

綜上所述，教師要在教學(xué)過(guò)程中把寫作教學(xué)貫穿在聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。且要指導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析和歸納，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。