如何以問題設計引領學生閱讀

黎嬋

一、從一節(jié)自讀課文的教學說起

《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關注和思考。新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結(jié)合實際關注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。

在解讀課文的過程中，引導學生圍繞小說三要素反復閱讀，為此教師做了如下的問題設計：快速閱讀課文，用簡潔的語言復述故事的主要情節(jié)；縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程，找到小說的主要矛盾沖突；學習小說對人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。

在課文的教學過程中，依據(jù)學生對人物的分析，教師又設計了三個輔助性的小問題幫助學生展開閱讀：李京京為什么想讀課文？你從文中哪些段落找到依據(jù)？程老師為什么當初不讓李京京讀課文，在公開課上又請他（她）朗讀了？ 你對程老師的做法怎么看？

本課在以上幾個問題的引領下，教學環(huán)節(jié)層層深入，體現(xiàn)學生學習語言的規(guī)律。課堂教學圍繞著“心聲”，設計了“導入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，啟發(fā)學生觀察生活，思考生活、表達生活和學會做人。這篇課文的篇幅比較大，如果串講串問勢必需要大量的時間，也會因為老師的過多分析阻滯學生自主的、個性化的學習。而教師通過合理有序的問題設計，簡化了教學頭緒，提高了課堂教學的有效性。

二、閱讀教學中的問題設計策略

1.設計的問題要有梯度性

這是指所設計的問題要由淺入深、由易到難，有鋪墊，有過渡，有照應。在教學《斑羚飛渡》時，筆者設計了如下問題：①讀課文，概述文章講了一個什么樣的故事？（第一問是導入性問題，目的是讓學生熟悉課文）②當時要飛渡的斑羚處于一種什么樣的境地？（用文中一個詞來回答）③再讀課文，說說讀故事的感受。這三個問題的設計意在讓學生通過感知—概括—交流的思維過程，培養(yǎng)學生獨立分析問題和歸納、概括問題的能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。同時這幾個感知問題引導學生步步深入，反復研讀，在課文中走了幾個“來回”。接下來要引導學生由課文到互文，從中心走向話題：④鐮刀頭羊是飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現(xiàn)？談談你對鐮刀頭羊的印象。⑤自由品讀，選擇自己喜歡的段落朗讀，并說說喜歡的理由。⑥用圈點批注的辦法找出飛渡場面中關鍵性動詞?？吹竭@驚心動魄的畫面后，你有什么感受？⑦作者看到這一場景之后又是什么樣的感受？從文中找出來，反復朗讀。⑧斑羚為我們表演了如此精彩的故事，你不想對這些角色說點什么嗎？⑨在面臨災難時，斑羚做出的選擇對人類有什么啟示。

后面的提升性問題承接前面的，由具體到抽象，引導學生由低層次目標向高層次目標邁進。把問題設計由閱讀到表述，由質(zhì)疑到探究，由整體把握到深層感悟，由個體思維到合作探究。在起承轉(zhuǎn)合中活躍了課堂學習交流的氛圍，也有效地幫助學生理解文章內(nèi)涵。

2.設計的問題能提綱挈領，開啟學生的心智、促進學生思維

為了實現(xiàn)閱讀教學的各項目標，要依據(jù)文本特點設計出能緊扣文本價值取向的大問題、主問題。余映潮、寧鴻彬兩位老師都認為“主問題”是閱讀教學中立意高遠的，有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量。

在一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來支撐的。大量的問，過細、過淺、過濫的提問使一篇篇精美的課文變得支離破碎。那么主問題的設計就要經(jīng)過概括、提煉，并具一定科學順序，可以帶動整體性閱讀，并能形成教學活動板快。

3.問題的設計能引導學生自讀自悟

一是聯(lián)系學生的實際——以學生已有的知識水平和認識能力為基礎和出發(fā)點。以《鄉(xiāng)愁》教學為例，筆者在學生初讀詩歌之后設置如下問題：作者在詩歌中提煉了四個特征鮮明的意象：郵票、船票、墳墓、海峽（板書），用以表達那種難以捕捉的戀國思家的情緒。這種情緒的意象顯示出了漂泊、隔離、訣別和望而不能歸的離愁別恨?，F(xiàn)在，請同學們以這四個意象為依托，結(jié)合自己的知識積累和生活閱歷，想象一下詩歌背后發(fā)生的故事，并組成一段完整的話講給大家聽。課堂上老師參與學生小組的討論，學生憑借他們所經(jīng)驗的事物和所經(jīng)驗的感受，展開聯(lián)想，眼前仿佛看到了“母子別”“新婚別”“生死別”“家鄉(xiāng)別”四幅凄婉而美麗的畫面，從而體會到了詩人的悲歡離合，更有他的祖國之愛和民族之戀。觸摸到詩人一顆滾燙的愛國赤子之心！

二是設計生成問題的問題。這種問題會激發(fā)學生強烈的求知愿望從而注意力高度集中，積極主動的投入學習。

三是讓學生尋找規(guī)律發(fā)現(xiàn)真理。例如教《孔乙己》這篇小說，當師生在討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，人物分析接近尾聲時，有個學生突然提出：“孔乙己只有一套衣服嗎？”教師沒有馬上給出結(jié)論，而是引導學生讀書思考、默想之后，讓學生說說。有的設想他為了喝酒，把長衫典當換錢了；有的構想他是確實窮，買不起；有的說他身上這一件也許是別人的舊衣裳……

初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素養(yǎng)的一個關鍵。它是對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。筆者個人認為，設計一些閱讀問題對學生進行閱讀引導和啟發(fā)是行之有效的方法，它使學生在學習中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。