淺談中職《化學基礎》課程中的情境教學策略

劉小平

《化學基礎》第二版教材一個重要的特點是它重視化學與社會的關系，更注意貼近社會，貼近生活，并引導學生關注人類社會可持續(xù)發(fā)展的基本問題。

實施情境教學策略就是要求教師在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象思維為主體的生動具體的場景，為學生提供各種真實的學習環(huán)境，讓學生在與現實經驗關系密切的條件下進行學習，從而幫助學生理解教材，將抽象的概念及其在現實世界中的應用有意識地聯系起來，達到理想的學習效果，并使學生的心理機能得到充分發(fā)展。針對中職《化學基礎》教材的特點，我們在教學中可運用以下幾種情境教學策略。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究動機

情境教學中設計的問題應是一個虛構的或真實的有待解決的問題，它必須與學生的生活實際相關并且有解決的價值，應該能夠引起學生之間或師生之間實質性的對話，又能激起學生情趣，引人入勝，觸類旁通。問題的解決要求學生進行批判性思考，采用系統(tǒng)的方法，應用多種學科的知識。

創(chuàng)設問題情境的方法可以采用：設計化學實驗，創(chuàng)設問題情境；創(chuàng)造化學環(huán)境，讓學生親臨其中，主動提出問題，自己創(chuàng)設問題情境；通過現代信息技術模擬化學過程，創(chuàng)設問題情境；通過新舊知識的聯系，制造思維沖突和懸念，創(chuàng)設問題情境；聯系生產、生活、科技中的化學知識，創(chuàng)設問題情境。通過設置多種問題情境，能充分調動全體學生的學習積極性，激發(fā)探究的動機，從而使學生主動地投入到探究學習中去，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、提供多重背景，指導探索方法

教學中可提供多重背景，讓學生在現實的世界中學習，如學校、家庭、社會，也可以在模擬的背景中學習。而現代教育技術的發(fā)展使得教師在課堂教學中能夠模擬真實世界，能從更深層次上實現學校教學與現實情境的溝通：多媒體技術、虛擬現實技術可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓學生著重解決真實性的問題；互聯網可以將學習者帶入現實工作場景、實驗場景。新課程理念就是要求教師充分利用現代教學技術給學生提供多重背景，在課堂上展示出與現實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，鼓勵學生勇于探索，并指導學生探索的方法。

三、依據個性差異，堅持因材施教

不同的學生之間由于個性的差異，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要遵循因材施教原則，平等對待每一位學生。堅持以人為本的教學原則，依據學生的個體差異，精心設計多種符合學生實際的學習情境，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力，提高學習能力，促進人類可持續(xù)性發(fā)展。

四、引導定向學習，創(chuàng)造開放氛圍

情境總是具體的，千變萬化的，各種具體情境之間并沒有完全普遍適用的法則。因此，抽象概念、規(guī)則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學習者常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題。所以教師應與學生不斷地交流學習目標和學習活動的內容，給學生自己制定學習目標的機會，創(chuàng)造開放氛圍。讓學生提高對學習的自我導向作用，使其基本能夠自我規(guī)范，教師要從學習的控制者變成指導者。引導自我定向學習教學策略的基礎是教師的引導，核心是學生的自學。在教學中教師的引導主要有以下幾種：一是問題情境引導：如海水中含有氯化鈉、氯化鎂等，工業(yè)上如何將它們分別提取出來？教師據此設置情境，引導學生分析思考著兩種物質在海水中含量不同，因而提取時所用的方法不同。二是生活情境引導：如節(jié)假日里的煙火、鞭炮等，發(fā)生哪些化學反應呢？教師將這一司空見慣、習以為常的含化學知識的生活情境形象地描述給學生，把學生引入到思考的氛圍中。三是實驗情境引導：教師在引出問題前，先做一個實驗，然后請學生探究問題。如先做噴泉實驗（不說明是何種氣體），然后請學生探究形成噴泉的條件。學生往往根據噴泉實驗所呈現的現象，爭先恐后的作出種種假設或推測。

通過引導學生定向學習，創(chuàng)造開放氛圍，使學生在熟悉的，感興趣的生活情景中發(fā)現問題、提出問題、嘗試解決問題，學生的學習情趣、思維自然地得到主動發(fā)展。

五、倡導合作學習，培養(yǎng)團隊精神

合作學習就是在學習小組的基礎上，學生和教師分享知識，整合目標，所有人之間互教互學。以提高學生的人際交往技能，學生的創(chuàng)造性在合作解決問題時也得到了張揚。在合作學習過程中，學生成為學習的主人，他們在參與體驗中，有所感，有所悟，能滿足他們作為發(fā)現者、研究者、探索者的精神需要，從而激發(fā)學習動力，變“要我學”為“我要學”。同時通過合作學習，能弘揚團隊精神，培養(yǎng)集體主義思想。

六、使用可信評價，實施成功教育

情境教學需要進行與學習過程相一致的情境化的評估，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果?？尚旁u價方法的教學策略設計要注意挖掘學生的潛能，發(fā)現學生的長處，關注學生的成長歷程，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此采用可信評價方法，能讓每位學生都能嘗到成功的喜悅，從而使學生學得主動，學得靈活，學得自信，學得輕松，學得愉快，學以致用。

總之，《化學基礎》第二版教材加強了與社會、生活以及知識應用方面教學的聯系，更注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和發(fā)展思維的社會人，強化了素質教育。而情境教學策略是以激發(fā)學生情趣為核心的教學方法，重參與、重感悟、重實踐，使學生身臨其境，理寓其中，并把認知活動和情感活動結合起來，促動學生改變學習方式，從而對化學課程教學進行變革。在教學過程中，教師采用豐富的情境教學策略將更有利于促進學生對新知識的建構，更符合教材的特點，更能體現教材的教學理念，更能達成新教材的教學目標。