地理學(xué)科核心素養(yǎng)在地理教學(xué)的運(yùn)用

羅劍敏

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《教育規(guī)劃綱要》）從“以人為本”的角度，對教育需要培養(yǎng)什么樣的人提出了要求，指出“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，將促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”?！督逃?guī)劃綱要》指出要“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。我國建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心是學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在國家教育目標(biāo)和教育理念下必須達(dá)到的能力素養(yǎng)。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和貯存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）?！蔽覈聲r期推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實施強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力、合作交流和自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性、提升完善自我實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的終身教育、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，適應(yīng)社會良好需求，形成運(yùn)作發(fā)展良好的公民個體。為個體能適應(yīng)未來社會、為個體終身健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)個體生活成功和社會持續(xù)良好健康全面發(fā)展。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

1.教師地理學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義

教學(xué)著眼于人的全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前世界未來信息技術(shù)變革、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以教師應(yīng)充滿社會責(zé)任感，形成對社會及個體可持續(xù)發(fā)展所需的基本素養(yǎng)：即道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、跨學(xué)科視角綜合運(yùn)用的素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等諸多方面的發(fā)展。教師首先必需努力提升完善自我實現(xiàn)，發(fā)揮主體主觀能動性，促進(jìn)教師個體自我成功與適應(yīng)社會良好需求，促進(jìn)個體的終身學(xué)習(xí)、終身教育和終身的全面發(fā)展。道德品質(zhì)素養(yǎng)是基本素養(yǎng)，教師應(yīng)學(xué)會愛人類、愛社會、愛國家、熱愛科學(xué)、愛護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人口、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生態(tài)、資源、自然地理環(huán)境各要素等諸多方面的持續(xù)發(fā)展。以積極愉快的發(fā)展觀、積極健康的情緒、創(chuàng)造性的運(yùn)用愉快教育、成功教育、情境教育、嘗試教學(xué)，啟迪新思維、開拓新方法。

2.學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義

學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科核心素養(yǎng)啟迪思維、對學(xué)習(xí)對未來充滿希望；教育得法，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，每一個學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要，以“高度尊重學(xué)生”的倫理觀及地理學(xué)科素養(yǎng)的特點，精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)，凸現(xiàn)地理學(xué)科理念“讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（簡稱OECD）啟動“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目（簡稱DeSeCo）。DeSeCo項目《成功生活和健全社會的核心素養(yǎng)》指出健全社會和促進(jìn)個體成功生活的核心素養(yǎng)包括三大類：互動地使用工具（using tools interactively）、自主行動（acting autonom ously）和在社會異質(zhì)團(tuán)體中互動（interacting in socially heterogeneous groups），即分為人與工具、人與自己、人與社會三個方面的相互聯(lián)系、相互作用。

1.知識技能素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)示例

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出全面推進(jìn)素質(zhì)教育德育、智育、體育、美育等諸多多方面。地理基礎(chǔ)知識需識記的內(nèi)容多，需培養(yǎng)跨學(xué)科視角綜合運(yùn)用的素質(zhì)。地理知識的識記和理解，需要多學(xué)科知識的綜合理解與運(yùn)用，運(yùn)用多種記憶方法識記地理基礎(chǔ)知識。

2.過程和方法素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)示例

我國新時期推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實施強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，教學(xué)過程正視學(xué)生的個別差異，從學(xué)生個別差異、個體實際情況出發(fā)，揚(yáng)長避短、有的放矢、因材施教地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分而全面的發(fā)展。不同歷史時期，不同國家和地區(qū)的許多教育界人士早就提出了因材施教的教育觀念，各自的說法和表達(dá)方式不同，產(chǎn)生了各不相同的因材施教的方法和教育文化。教育家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”說明人存在個性差異現(xiàn)象。依據(jù)教育部新頒布的新的教育教學(xué)改革要求下的新課程標(biāo)準(zhǔn)實施分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生個體特點、學(xué)生個體對知識的理解方式、理解思考問題的切入點和角度的差異，突破疑難點抓住理解知識的突破口，運(yùn)用不同的表達(dá)方式進(jìn)行分層教學(xué)，分層備教材、分層備學(xué)生、分層授課、分層備測練題、教學(xué)評價分層。過程和方法素養(yǎng)目標(biāo)，包括過程和方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)教學(xué)示例

教學(xué)相長，學(xué)生有很多優(yōu)點勝過教師。教育界早就有人說過成長是需要等待的。個體先天遺傳智力某些方面開發(fā)的有遲有早，例如語音能力很強(qiáng)的并不代表圖形能力很差，只是先開發(fā)了語音能力，進(jìn)入語音學(xué)習(xí)的能力的狀態(tài)較早，圖形能力還未開發(fā)或者開發(fā)的比較少。有些人圖形學(xué)習(xí)能力開發(fā)較早較多，運(yùn)用圖形學(xué)習(xí)法能迅速的加快對知識的理解和記憶。有些人雖然各方面的智力智能都開發(fā)了，但他們被一些生活瑣事煩心著，注意力不集中了，想著其他的事情，沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。還有些人先天體質(zhì)也不是很差，但沒有獲得充足而優(yōu)質(zhì)的睡眠和食物，沒有休息好注意力不能集中，所以也沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些人進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極進(jìn)取上進(jìn)心也較強(qiáng)，但不同的時間段靈感也不同，所用的識記理解知識的智力方式也不同，例如有些人在上午時間段用簡單的語言表述知識他們就能理解記住了，在下午時間段或者在疲勞疲憊狀態(tài)下，運(yùn)用圖形形象識記理解易于對疑難問題的解決。

核心素養(yǎng)后天可教、可學(xué)、可測，教育必須關(guān)注保證學(xué)生擁有充足而優(yōu)質(zhì)的睡眠和食物，關(guān)注他們也有很多不開心的事情煩著。比如有些學(xué)生在中學(xué)階段沒有進(jìn)入理科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但不代表他們沒有學(xué)習(xí)理科的天分，只是他們開發(fā)的少或者沒有去開發(fā)學(xué)習(xí)理科的興趣，以前不理解的知識疑難問題在學(xué)生進(jìn)入更高一級學(xué)學(xué)習(xí)階段或隨著年齡的增長、時間段的變化、壓力減小，身體休息狀態(tài)好轉(zhuǎn)，沒有進(jìn)入疲憊又沒有休息恢復(fù)調(diào)整好的惡劣的循環(huán)狀態(tài)，樂觀向上的心態(tài)變化等因素使得他們開竅了。地理學(xué)科知識涉及人文科學(xué)和自然科學(xué)知識，所以需要培養(yǎng)跨學(xué)科知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。

三、測量與評價

經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（簡稱OECD）開發(fā)PISA項目測試個體是否掌握參與未來知識社會、多元化社會所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，測量和評價在不停情境下教育輸出的效果，促使社會效益、生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益、資源環(huán)境效益等諸多效益間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、相互作用。教育政策關(guān)注教育的入學(xué)率及個體各年齡各學(xué)習(xí)階段教育的輸出結(jié)果，測試重于應(yīng)用及情境化，將測量和評價情境選在個人家庭、公共社區(qū)、學(xué)校、世界（全球的）等諸多層面，測量評估個體適應(yīng)世界未來社會信息技術(shù)變革、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化挑戰(zhàn)的能力。測量評價領(lǐng)域包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，計算機(jī)運(yùn)用能力，信息技術(shù)素養(yǎng)等諸多方面。將測量和評價方法運(yùn)用在地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)中，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)測量和評價項目設(shè)置在現(xiàn)實生活的情境中，測試靈活運(yùn)用學(xué)科知識與認(rèn)知技能。圖1建構(gòu)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)測量和評價三維坐標(biāo)圖，X軸表示現(xiàn)實生活中的情境，個人家庭、公共社區(qū)、學(xué)校、世界（全球的）等層面；Y軸表示跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，Z軸表示地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

運(yùn)用多種記憶方法識記地理基礎(chǔ)知識。運(yùn)用生動、有趣的詩詞識記地理知識，有描寫地形、自然景觀、名山、河流、湖泊、交通、節(jié)氣、月相、天氣、氣候、平原與山地氣候差異等諸多方面的詩句。例如，[唐]白居易《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映山地垂直地帶性規(guī)律。“一山有四季，十里不同天”，描述橫斷山區(qū)氣候的垂直地帶性?！疤鞜o三日晴，地?zé)o三尺平”描述貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特點，貴州高原崎嶇不平的喀斯特地貌形態(tài)?！扒嗌彸鏊躺徲窆S世界”描繪桂林山水（喀斯特地貌）的景觀特征?！伴偕茨蟿t為橘，橘生淮北則為枳”和“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點。

“向陽石榴紅似火，背陰李子酸透心”說明光照對植物的影響?！澳现ο蚺敝?，一種春風(fēng)有兩般” （劉元載《早梅》）說明不同坡向?qū)χ脖坏挠绊??！洞阂瓜灿辍?“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”暖鋒形成，春雨過后萬物復(fù)蘇?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”冷鋒過境時刮風(fēng)、之后出現(xiàn)降雪天氣?！扒迕鲿r節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”（杜牧《清明》）準(zhǔn)靜止鋒的影響?！扒嫉押雾氃箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（王之渙《涼州詞》）描述我國夏季風(fēng)不能到達(dá)西北地區(qū)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)的分界線在玉門關(guān)附近，玉門關(guān)位于我國非季風(fēng)區(qū)，溫暖濕潤的夏季風(fēng)很難到達(dá)玉門關(guān)?！奥稄慕袢瞻?，月是故鄉(xiāng)明?！甭妒侵付墓?jié)氣中的白露?！耙荒觊_草原，二年打點糧，三年五年變沙梁”說明開墾草原帶來草場沙化。龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，落花屬于生物圈，泥屬于巖石圈，說明生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)規(guī)律。

四、素質(zhì)教育與創(chuàng)新管理

人們對自身的創(chuàng)新管理屬于素質(zhì)教育的一部分。任何事物都有兩面性，例如知識的學(xué)習(xí)以及生活技能的掌握與獲得：一方面，人們需要靜下心來，不受外界擾亂，花時間自主學(xué)習(xí)，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化自我管理、自主管理的能力，鍛煉充分挖掘自身自主管理的潛在能量和智慧；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)有合作的優(yōu)點，“三人行有我?guī)?，師者，聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”，小組合作學(xué)習(xí)可以鍛煉分辨是非的能力，以及鍛煉分辨假丑惡、真善美的能力。自主管理、獨立學(xué)習(xí)所耗用的時間與小組合作學(xué)習(xí)所耗用的時間的比例，到達(dá)恰到好處，揚(yáng)長避短，發(fā)掘開拓朝著美好目標(biāo)努力的自我管理的智慧與潛能。

人們對自身的創(chuàng)新管理，對任何基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是適用的。人類的衣食住行需要良好的自然地理環(huán)境，人類的生產(chǎn)、生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開對地理這門基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。探索人類生活得健康的環(huán)境，以及探索人類未來的生存空間、場所，是地理這門工具型學(xué)科的特點：一方面，人類要運(yùn)用地理知識、熟悉微觀顯微世界而更健康地生活；另一方面，人類要運(yùn)用地理知識、熟悉宏觀望遠(yuǎn)世界，從而使人類勇敢地探索人類未來的生存空間、生存環(huán)境在哪里，人類未來的衣食來源將在哪里，是在太陽系，還是在其他恒星系？

五、結(jié)語

教學(xué)是一門需要不斷完善和進(jìn)步的藝術(shù)，學(xué)無止境，需要不懈地努力，不斷完善教學(xué)水平。繼續(xù)學(xué)習(xí)和鉆研課標(biāo)、考綱及教材，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究反思、交流與探討，并做好及時的調(diào)整，突破課改中的重點和難點。認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)教育理論與實踐，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對某些知識，教師隨便提一提，普遍的學(xué)生都很輕松地理解了，而有些學(xué)生還沒有理解，他們所思考的角度是在哪？或許他們還沒進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，或許那個角度是創(chuàng)新的角度，只是他們在花時間在思考，成長需要等待，以積極愉快的發(fā)展觀、積極健康的情緒、創(chuàng)造性的運(yùn)用愉快教學(xué)、成功教學(xué)、情境教學(xué)、嘗試教學(xué)，啟迪新思維、開拓新方法。