引導(dǎo)學(xué)生自主探究小策略

郭增昆

“教是為了不教?！边@是教育家葉圣陶的教育名言，要求我們教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需要出發(fā)，充分利用已有的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，并使之成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的紐帶，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重從“新”、“奇”上去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們?nèi)プ非?、探索。“新”就是注重知識(shí)從內(nèi)容到形式上給學(xué)生一種新鮮感；“奇”就是提出讓學(xué)生覺得稀奇的問題，使學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心理。例如，在教《火燒云》導(dǎo)入新課時(shí)，我提出問題，在早晨或傍晚，我們經(jīng)常會(huì)看到天空中出現(xiàn)一些美麗的云霞，課文是怎樣描寫這些云霞的？（這個(gè)問題可以讓學(xué)生展開豐富的想象和自由發(fā)散思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）學(xué)生發(fā)言后，我才小結(jié)?！敖裉?，我們就一起來學(xué)習(xí)第4課《火燒云》，看看作者是怎樣把絢麗多彩的火燒云展現(xiàn)在我們面前的。”又如在教《鳥的天堂》一課時(shí)，我預(yù)先在課前將教室做了一番精心的布置，教室里貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優(yōu)美的舞蹈……課一開始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥叫聲和課文畫面。悅耳的鳥鳴聲，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。我趁熱打鐵說：“同學(xué)們，你們想和這些美麗可愛的小鳥做好朋友嗎？讓我們一起到鳥的天堂去看看吧！”接著我讓學(xué)生觀看課件，感受鳥的天堂的神奇。這樣，學(xué)生就會(huì)入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

2.出示自學(xué)提綱，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式，認(rèn)真閱讀，深入思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出質(zhì)疑，積極思考探究。使學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)、解決疑難中，獲取新知，體驗(yàn)成功的快樂。但小學(xué)生在認(rèn)知水平和分辨能力上尚存在著差異，他們分析能力和質(zhì)疑能力都還難以具備較強(qiáng)的針對(duì)性，因此，教師必須在課前設(shè)計(jì)一些提綱，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)框架。當(dāng)然，這一框架應(yīng)該是粗線條的，既要有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有所提示，還不能過于束縛了學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)是豐富多彩的，課堂是瞬息萬(wàn)變的，教師只能從學(xué)生的現(xiàn)狀作出多種假設(shè)，擬定一個(gè)大致的框架、輪廓或者是學(xué)習(xí)的最佳途徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時(shí)得到調(diào)整。為此，需要我們教師做大量的課前準(zhǔn)備工作。

如教《西風(fēng)胡楊》一課時(shí)，我用課件出示學(xué)習(xí)提綱：1、你從第一段中知道了什么？2、找出最能體現(xiàn)西風(fēng)胡楊特點(diǎn)的兩個(gè)詞語(yǔ)，你從這句話中體會(huì)到了什么？3、學(xué)習(xí)第二段你從這三個(gè)自然段中，體會(huì)到了胡楊的什么特點(diǎn)？4、課文是怎樣體現(xiàn)胡楊的這些特點(diǎn)的？5、這三個(gè)自然段在寫法上有什么特點(diǎn)？6、你知道這種寫作方法叫什么嗎？7、作者在介紹胡楊特點(diǎn)的時(shí)候還運(yùn)用了什么方法？

3.開拓學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上，超越文本和課堂的限制，或者閱讀相關(guān)資料，或進(jìn)行專題辯論，或開展對(duì)課文的鑒賞與批判，或根據(jù)課文情景展開聯(lián)想和想象。創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在廣闊的天地里無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，表達(dá)情感。鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己最興趣的問題采用自己的方式學(xué)習(xí)課文，或圍繞一個(gè)問題展開討論，或去圖書室、登陸網(wǎng)絡(luò)搜集狀有關(guān)信息資料，并提出要求：可以幾個(gè)人結(jié)成小組，分工合作，做好討論記錄和資料的摘記、整理工作。教師在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，組織他們?cè)诎嗌辖涣鞲惺埽故举Y料。這時(shí)的課堂氣氛就會(huì)異?；钴S，學(xué)生在興趣盎然中讀懂了課文，提高了認(rèn)識(shí)，鍛煉了思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。如教《西風(fēng)胡楊》一課時(shí)，我讓學(xué)生查資料，看看胡楊的生長(zhǎng)習(xí)性、特點(diǎn)等。

4.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中掌握知識(shí)，形成技能

練習(xí)是形成語(yǔ)文能力的必由之路。閱讀中讓學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫，讀讀感興趣的內(nèi)容，抄抄喜歡的詞句，閱讀后背背喜歡的段落，寫寫讀后的感受。將乏味的抄、背、寫融于靈活多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的讀寫實(shí)踐中陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維。提高語(yǔ)文能力。

如我在教學(xué)《海上日出》時(shí)，讓學(xué)生找“日出”的反義詞，找出描寫日落的段落，作者按什么順序?qū)懭章涞倪^程的？除了寫太陽(yáng)外，還寫了什么……我把這些問題用課件展示出來，然后讓學(xué)生帶著問題自己去讀一讀課文，把找到的問題答案用自己喜歡的符號(hào)劃出，在不理解的地方打上問號(hào)。然后進(jìn)行小組交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)，共同解決碰到的難題。通過這樣訓(xùn)練學(xué)生，能促使學(xué)生盡量發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。