從幼兒的視角設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)

秦詩(shī)琪

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力，理解他人和判斷交往情景的能力，組織自己思想的能力。通過語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐漸超越個(gè)體的直接感知?！?/p>

總的來說，幼兒語(yǔ)言教育的意義如下。

一、創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)把握語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期

個(gè)體出生后，雖然具有健全的大腦和言語(yǔ)器官等說話的物質(zhì)條件。但是，如果他們從未聽過的語(yǔ)言，也是永遠(yuǎn)不會(huì)說的。

二、有效實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童全面發(fā)展

1.語(yǔ)言可以提高幼兒道德認(rèn)識(shí)

在日常生活中的行為受到成人的肯定或否定的評(píng)價(jià)后，兒童逐漸開始理解哪些是“對(duì)的”行為、哪些是“不對(duì)的”行為，并能在成人的要求下做出符合成人要求的“對(duì)的”道德行為。

2.語(yǔ)言可以促進(jìn)兒童智力發(fā)展

語(yǔ)音需要感知，語(yǔ)匯需要記憶，語(yǔ)義需要理解，語(yǔ)法需要抽象與概括，而語(yǔ)言的及時(shí)輸出、準(zhǔn)確輸入和正確理解則需要感知、記憶、想象、思維等各種認(rèn)知活動(dòng)的積極參與。

3.語(yǔ)言有力地影響著兒童的審美能力

語(yǔ)言通過直接或間接的方式有力地影響著幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒趨真、向善、求美的美好情操。

4.語(yǔ)言可以激勵(lì)兒童積極參與勞動(dòng)。

三、加強(qiáng)兒童人際關(guān)系交往，促進(jìn)兒童適應(yīng)社會(huì)

隨著個(gè)體的發(fā)展，兒童學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言這一工作，能更加準(zhǔn)確地表達(dá)自我，與周圍人進(jìn)行交際，交際經(jīng)驗(yàn)的獲得又會(huì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，并促進(jìn)其社會(huì)行為的發(fā)展。

四、積極發(fā)揮口頭語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言打好基礎(chǔ)

學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育主要是發(fā)展其口頭語(yǔ)言。在語(yǔ)言活動(dòng)課中，兒童始終是知識(shí)、技能、能力、品德等的主動(dòng)獲取者。語(yǔ)言活動(dòng)課的設(shè)計(jì)要在兒童主動(dòng)參與上下功夫，激發(fā)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

要想真正的從幼兒視角設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)就必須先了解幼兒，三到六歲的幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)如下。

（一）容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從直接接觸的客體及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)的構(gòu)建他們對(duì)周圍世界的了解，而成人往往希望按照社會(huì)的要求去塑造幼兒，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。有意無(wú)意的扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性

幼兒愿意做有趣的事，他們的積極性也主要從興趣出發(fā)，沒有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅(jiān)持。

（三）學(xué)習(xí)的無(wú)意性和內(nèi)隱性

幼兒的學(xué)習(xí)以無(wú)意性為主，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的記憶，往往也是無(wú)意記憶。幼兒的學(xué)習(xí)有很大的隨意性。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)也是幼兒學(xué)習(xí)的重要特征。它是在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，無(wú)目的，自動(dòng)化的加工活動(dòng)，具有一定的隨意性。

（四）經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性

個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)在幼兒的學(xué)習(xí)中的作用十分明顯，幼兒的學(xué)習(xí)主要以實(shí)踐為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素。

（五）語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性

直觀形象性是幼兒學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容幼兒比較容易接受，抽象的學(xué)習(xí)材料幼兒難以接受，而在語(yǔ)言指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動(dòng)最適合幼兒。

（六）對(duì)環(huán)境的極大依賴性

幼兒的學(xué)習(xí)，受環(huán)境的影響很大。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，更重要的是安全的心理氛圍，處于安全及收尊重的群體環(huán)境中，幼兒才能獲得最佳的發(fā)展與學(xué)習(xí)。

（七）不容忽視的個(gè)別差異

不同的幼兒有不同的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，也會(huì)用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解。幼兒經(jīng)過由多樣化的學(xué)習(xí)方式了解萬(wàn)事萬(wàn)物，并將其對(duì)事物的了解用多種方式表現(xiàn)出來。所以在教育中要特別注意因材施教。

因此，教師在設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)室應(yīng)充分的從幼兒的視角出發(fā)，做到以下幾點(diǎn)。

第一，教師需上課前鉆研教材。

當(dāng)我們拿到一個(gè)語(yǔ)言教材時(shí)，首先要想的是“應(yīng)該教給幼兒什么”，其次教材中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分在哪里（即教學(xué)重點(diǎn)）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里？（即教學(xué)難點(diǎn)）要解決這一問題，老師們必須認(rèn)真鉆研教材，理解編寫意圖，挖掘內(nèi)在價(jià)值，掌握教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在備課過程中還應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，備幼兒、備方法、備過程、備資源，才能做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。

第二，制定活動(dòng)目標(biāo)。

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)制定，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。教育活動(dòng)目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。其中，活動(dòng)目標(biāo)（即具體的每次語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)）處于最具體的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第三，教師要明確語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言。

從語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)來看，語(yǔ)言教育的形式可以是豐富多彩、多種多樣的，但是內(nèi)容和形式最終都是為發(fā)展語(yǔ)言能力服務(wù)的，不能只追求表面熱鬧，而實(shí)際上卻沒有促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的活動(dòng)。

第四，教師在活動(dòng)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為兒童提供充分語(yǔ)言創(chuàng)造的環(huán)境和機(jī)會(huì)以及多種形式的語(yǔ)言操作。

第五，尊重兒童的主體地位，讓兒童成為活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主角，教師則很好的扮演組織者，合作者、促進(jìn)者。

總之，語(yǔ)文活動(dòng)課程應(yīng)以兒童為主體，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，視兒童為自由者和探索者，為兒童的發(fā)展提供了更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，正如郭沫若所說的“使他們用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，使兒童享受學(xué)習(xí)的歡樂。