英語初學(xué)者動(dòng)名詞搭配習(xí)得中的母語負(fù)遷移

蘇杭

近幾年來，語言學(xué)家基于語料庫重點(diǎn)研究了漢語對(duì)英語動(dòng)名詞搭配的負(fù)遷移。從基于英語學(xué)習(xí)者語料庫的研究數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，在所有的搭配錯(cuò)誤中，動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤最顯著。它們當(dāng)中的一部分是母語負(fù)遷移導(dǎo)致的。

本文選擇了106個(gè)受試者，他們都是高二的學(xué)生。56個(gè)人來自普通班中英語能力較差的學(xué)生，其余的50個(gè)來自實(shí)驗(yàn)班中英語能力較強(qiáng)的學(xué)生。通過語料庫和兩組數(shù)據(jù)的比對(duì)，看出英語水平不同的學(xué)習(xí)者在習(xí)得動(dòng)名詞搭配時(shí)受母語影響的程度不同。中國(guó)學(xué)習(xí)者和本族人使用動(dòng)名詞也有差別。進(jìn)一步探索了導(dǎo)致漢語負(fù)遷移的原因以幫助教師在今后教授英語初學(xué)者學(xué)習(xí)動(dòng)名詞搭配時(shí)改善教學(xué)方法。

一、研究方法

本文采用語料庫的研究方法。主要研究以下幾個(gè)問題：英語初學(xué)者最常犯錯(cuò)誤的動(dòng)名詞搭配是哪些？這些動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤會(huì)隨著語言能力的提高而減少嗎？英語學(xué)習(xí)者在使用動(dòng)名詞搭配時(shí)與以英語為母語的人有什么不同。

二、研究結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)庫研究結(jié)果分析

從語料庫資料中得知，英語初學(xué)者經(jīng)常使用“understand”“go overer”“l(fā)earn”“earn”“study”“grasp”與“knowledge”連用。顯然，他們受母語“懂得知識(shí)”“學(xué)習(xí)知識(shí)”“復(fù)習(xí)知識(shí)”“掌握知識(shí)”的影響。然而在BNC和COCA中，經(jīng)常和“knowledge”搭配的動(dòng)詞是“have”“acquire”“obtain”“gain”“apply”。

從以上數(shù)據(jù)看出，中國(guó)學(xué)生愿意使用的study”“l(fā)earn”“go over”“grasp”“understand”動(dòng)詞在本族語語料庫中并沒有高頻出現(xiàn)。英語專業(yè)學(xué)生使用的與“knowledge”搭配的動(dòng)詞比非英語專業(yè)的少。說明隨著英語學(xué)習(xí)者的英語能力增強(qiáng)，他們動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤會(huì)有所減少。

除了“knowledge”，還有其他動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤。如“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)”應(yīng)該是“l(fā)earn computer”而不是“study computer”.除此之外，本族人經(jīng)常說“read newspaper”而不是“see newspaper”.中國(guó)學(xué)習(xí)者經(jīng)常錯(cuò)誤使用非詞化語言。如“take”“make”and“do”.他們逐字逐句翻譯。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

設(shè)計(jì)的調(diào)查研究在之前的幾個(gè)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法對(duì)英語動(dòng)名詞習(xí)得的影響以及其他一些經(jīng)常出現(xiàn)的由于母語的負(fù)遷移導(dǎo)致的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，有較好的語言基礎(chǔ)，上課專注度高，能夠正確使用英英詞典等。普通班的學(xué)生在這一方面差一些。因此他們對(duì)英語動(dòng)名詞的習(xí)得也有不同。教師對(duì)動(dòng)名詞的強(qiáng)調(diào)程度和設(shè)計(jì)的練習(xí)也影響動(dòng)名詞的正確習(xí)得。因此在今后的語言教學(xué)中要注重孩子良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重這方面教學(xué)。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在實(shí)驗(yàn)班中有33種常見動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤，其中有一個(gè)是語內(nèi)錯(cuò)誤： “visit the view”.這個(gè)錯(cuò)誤在普通班中也出現(xiàn)了： “visit the scenery”. 普通班的學(xué)生還犯了另一個(gè)語內(nèi)搭配錯(cuò)誤：“arrive to Beijing”.實(shí)驗(yàn)班由于受母語負(fù)遷移影響所犯的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤為32個(gè)，普通班有42個(gè)。從中證明隨著學(xué)生英語能力的提高，中國(guó)式英語也就減少了。

三、研究結(jié)果討論

（一）導(dǎo)致漢語負(fù)遷移的原因

1.不熟悉英語動(dòng)詞的語義

以“cause”為例?！癱ause”語義韻是消極的。BNC和COCA中與cause 搭配的名詞都是消極的。而中國(guó)學(xué)生忽略了這一特點(diǎn)，只根據(jù)其意思錯(cuò)誤使用“ cause”，如It causes me improve my English.

2.忽視漢英動(dòng)詞的使用范圍

例如漢語中的“看”可以和許多名詞搭配，如看報(bào)紙，看書，看電影，看情況等，然而英語中的see 卻不能和newspaper等詞連用。

3.英漢動(dòng)詞的及物性

例如在漢語中“看”是及物的。例如“看我”“看他”，然而，英語中的“l(fā)ook”是不及物的，需要和“at”連用。因此受母語影響，學(xué)生經(jīng)常使用“l(fā)ook me”，而不是“l(fā)ook at me”.

4.逐字逐句翻譯

例如英語中的萬能動(dòng)詞“do”，可以和許多名詞搭配。因此受漢語“做人”，做客”等影響，英語初學(xué)者逐字逐詞翻譯，錯(cuò)譯成“do people”“do a guest”.

（二）教學(xué)意義

通過本文關(guān)于母語負(fù)遷移對(duì)英語初學(xué)者動(dòng)名詞搭配影響的研究，得到一些教學(xué)啟示，進(jìn)而改進(jìn)今后的動(dòng)名詞教學(xué)。教師應(yīng)該通過上課加強(qiáng)練習(xí)等渠道使學(xué)生更加關(guān)注動(dòng)名詞的習(xí)得。注意歸納總結(jié)。比如學(xué)習(xí)“problem”， 教師應(yīng)該指出與它搭配的動(dòng)詞，例如“solve the problem”“overcome the problem”“tackle the problem”。培養(yǎng)學(xué)生使用英英字典，網(wǎng)上本族語數(shù)據(jù)庫，接觸最地道的動(dòng)名詞搭配。在教學(xué)中，幫助學(xué)生區(qū)分中英動(dòng)名詞搭配區(qū)別，避免一些動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤。

四、結(jié)論

本文通過ST2語料庫以及調(diào)查數(shù)據(jù)研究，對(duì)英語初學(xué)者動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤進(jìn)行分析，指出其受母語負(fù)遷移影響。指出常見的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤，中國(guó)學(xué)生使用動(dòng)名詞搭配與以英語為母語的學(xué)習(xí)者的區(qū)別。嘗試分析動(dòng)名詞搭配受母語負(fù)遷移影響的原因從而改進(jìn)英語動(dòng)名詞教學(xué)。當(dāng)然，由于語料庫本身的缺陷，本次研究也有它的局限性。設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷也只是選取了一個(gè)作文題目，學(xué)生發(fā)揮有限，因此所取得的數(shù)據(jù)不可能覆蓋全部動(dòng)名詞錯(cuò)誤。盡管研究英語搭配受母語負(fù)遷移的影響有很多，但是專門研究初學(xué)者習(xí)得動(dòng)名詞搭配的還很有限。動(dòng)名詞搭配受母語負(fù)遷移影響的原因也可以按不同角度分類。還應(yīng)該有更多的教學(xué)方法來提高英語動(dòng)名詞教學(xué)。因此這項(xiàng)研究需要也值得進(jìn)一步開展。