在探索中前行

王敏

一、課題實(shí)踐背景

在加快青年教師成長(zhǎng)的美好愿景下，我校以“新課堂實(shí)驗(yàn)”的理念為指導(dǎo)，以課堂為主陣地，積極的探索著“新課堂實(shí)驗(yàn)”的校本化路徑，我們0-3年教齡的年輕老師在學(xué)校教學(xué)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)展示。

二、課例研修過程

了解學(xué)情，確定目標(biāo)。

教學(xué)節(jié)所上課文是滬教版七年級(jí)第二學(xué)期第二單元第六課《秋天的懷念》，這篇課文是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。

對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，只要讀過幾遍課文的，都可以說出作者對(duì)于媽媽的懷念，以及媽媽對(duì)于作者的愛，并形成初步的模糊的印象，但是，如何讓母親的形象直達(dá)學(xué)生的心靈深處，在作者以及母親身上汲取到奮進(jìn)的力量、愛和對(duì)于作者人生的啟迪，同時(shí)養(yǎng)成深入探究、含英咀華、反復(fù)推敲的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)性的問題。

為此，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：通過朗讀、圈劃等方法，領(lǐng)悟文章中所表現(xiàn)的深沉卑微的母愛。（教學(xué)重點(diǎn)）識(shí)別并體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用，并在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。（教學(xué)難點(diǎn)）

三、試教及反思

第一次試教，在簡(jiǎn)介作者，朗讀課文，以及概括文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我提出了四個(gè)問題：“默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？”“作者的生活態(tài)度前后有什么改變？”“ 從文中哪些語(yǔ)句看出媽媽對(duì)我的愛？”“你是如何理解最后一段的？”然后讓學(xué)生自主閱讀、圈畫、交流，最后是總結(jié)拓展，讓學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷來談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)本課的得到的啟示。

試教教學(xué)片段：

（在概括文章內(nèi)容之后）

師：從文中哪些語(yǔ)句看出媽媽對(duì)我的愛？

（學(xué)生圈畫、小聲的朗讀，氣氛比較沉悶。）

……

課后我進(jìn)行了深刻的反思，盡管學(xué)生的回答全在老師的預(yù)設(shè)之中，但是老師只是按部就班的設(shè)疑引導(dǎo)，學(xué)生也好像懨懨欲睡，興致不高。究其原因，我認(rèn)為如果教師習(xí)慣于將問題框得太死太細(xì)，授課方式機(jī)械刻板缺少變化，尤其是一開始的問題“從文中哪些語(yǔ)句看出媽媽對(duì)我的愛？”直接將母愛這個(gè)主題告知學(xué)生，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考概括的能力，不能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)生的求異思維，這就必然會(huì)使學(xué)生覺得平淡無味，厭煩反感，這樣的語(yǔ)文課往往事倍而功半。根據(jù)青浦實(shí)驗(yàn)中反饋原理“及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)”，我對(duì)教案的進(jìn)行調(diào)整。

四、改進(jìn)后的課堂

如何組織好課堂教學(xué)，使之產(chǎn)生引人入勝、魅力無窮的效果呢？于是，我一遍遍的仔細(xì)研磨文本，母親的形象深深的打動(dòng)了正在艱難磨課的我，激勵(lì)著我沉浸于文本，找到突破口。

這來自課本的正能量，既然能打動(dòng)老師的心，也一定能撥動(dòng)孩子們的心弦！于是，再次調(diào)整教學(xué)思路：這堂課用“卑微”來貫串——導(dǎo)入部分抓住作者的經(jīng)歷介紹，奠定整節(jié)課的感情基調(diào)；整體感知部分請(qǐng)學(xué)生概括文章內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，品讀部分，請(qǐng)學(xué)生在文中圈畫文中體現(xiàn)母親關(guān)愛的語(yǔ)句；在深入研讀、對(duì)母親的形象有個(gè)整體把握的情況下，再請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)悟作者的人生經(jīng)歷，并為學(xué)生補(bǔ)充史鐵生所取得的成就。學(xué)生會(huì)被母親的隱忍的、卑微的母愛，被作者曲折的人生經(jīng)歷和豐厚的文學(xué)成就所震撼，從而有了更為深刻的情感體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，循序漸進(jìn)，緊緊圍繞青浦實(shí)驗(yàn)的序進(jìn)原理。這節(jié)課，氛圍開放，學(xué)生暢所欲言的表達(dá)著自己的感受和看法，有效的生生對(duì)話、師生對(duì)話使得思維得以開闊，靈感得以碰撞，認(rèn)識(shí)得以深刻，能力得以提升。

改進(jìn)后的教學(xué)片段：

（在概括文章片段內(nèi)容之后）

師：你從這幾件事情中感受到了什么？

生：感受到了母親對(duì)于我的關(guān)愛。

師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)澇鑫闹芯唧w體現(xiàn)媽媽對(duì)我關(guān)愛的語(yǔ)句，并進(jìn)行分析。

……

改進(jìn)后的課堂依據(jù)“新課堂實(shí)驗(yàn)”的理念，圍繞“母愛”這個(gè)開放性的話題，學(xué)生自主閱讀、自主探究，甚至課堂板書也基本上是學(xué)生自主完成的，在采用講授法的同時(shí)輔之以學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，一次次觸摸文本、親近文本，學(xué)生發(fā)表了自己個(gè)性化的見解，師生一起品味賞析語(yǔ)言文字背后的深刻內(nèi)涵，深入感悟體會(huì)作者的寫作意圖。結(jié)尾的拓展結(jié)合作者的創(chuàng)作經(jīng)歷來暢談自己的感受，源于文本，又高于文本，巧妙的實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合，使學(xué)生收到了情感的熏陶、精神的洗禮、人生的啟迪。

五、實(shí)踐反思

（一）為學(xué)而教的出發(fā)點(diǎn)：情感的培育

文章不是無情物，語(yǔ)文課堂更是情意交融的獨(dú)特時(shí)空。這篇極富正能量的文章，一定能將學(xué)生帶入一個(gè)美好的閱讀境界！因此，課堂教學(xué)以“母愛”為主線，在朗讀中感受文章的情感、在對(duì)話中培育課堂的情感、在交流中引導(dǎo)學(xué)生的情感，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，在入文入境入心之中將文字蘊(yùn)含的情感激活，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中心潮起伏，激情澎湃，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)生命與語(yǔ)文的共同生長(zhǎng)。

（二）少教多學(xué)的核心：預(yù)設(shè)富有張力

“少教”要求我們更智慧的教！依照“格式塔”教學(xué)理論的“整體大于部分之和”的觀點(diǎn)，整體把握的課堂容量，總是要高于肢解文本的課堂容量。因此，我在理解教材時(shí)注重縱橫聯(lián)系、領(lǐng)會(huì)意圖、把握目標(biāo)，從整體入手兼顧局部，為生成而預(yù)設(shè)，讓每一處教學(xué)設(shè)計(jì)成為本課目標(biāo)構(gòu)成中的一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的點(diǎn)。在教學(xué)中教師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。從細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛之卑微，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來詮釋“好好兒活”的真諦。

（三）鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)：讓學(xué)生也參與主導(dǎo)課堂

新課程理念告訴我們，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師在關(guān)鍵處要給予學(xué)生以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。以情入境，體驗(yàn)?zāi)笎?。在教學(xué)過程中以“圈劃文中體現(xiàn)母親對(duì)我關(guān)愛的語(yǔ)句并進(jìn)行分析?！背蔀榻涣鞯闹黝}，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說、補(bǔ)充說、選擇說。學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì)，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促困。

顧泠沅老師發(fā)展出一種專業(yè)引領(lǐng)與行為跟進(jìn)并重的教師行動(dòng)教育范式，它與行動(dòng)研究相通，都基于“體驗(yàn)—理解—計(jì)劃—行動(dòng)”的學(xué)習(xí)循環(huán)，而且與中國(guó)“知行合一”的傳統(tǒng)一脈相承。在青浦實(shí)驗(yàn)改革的指導(dǎo)下，我也在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，語(yǔ)文課堂的魅力因師生的共同主導(dǎo)而更加靈動(dòng)！