基于“自主探究，合作學(xué)習(xí)”的插花技能課堂教學(xué)實(shí)踐研究

李春妹

現(xiàn)代教育認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，主動(dòng)性的滲透是提高學(xué)生興趣的一種重要途徑和方法；“二期課改”中明確提出加強(qiáng)課程的實(shí)踐性和探究性，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。為此，筆者就“自主探究，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在插花技能教學(xué)中的實(shí)踐發(fā)表一孔之見(jiàn)，以求專家與同仁指正。

一、插花技能課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式不利學(xué)生技能提高

傳統(tǒng)教學(xué)方式的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么，是以教師為主導(dǎo)的，這樣的課堂教師只完成了教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、對(duì)技能拓展應(yīng)用，不利于學(xué)生技能操作提高。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

操作缺少技能間的聯(lián)系貫通；缺少實(shí)際解決問(wèn)題的應(yīng)用；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與主動(dòng)性不強(qiáng)；勢(shì)必影響對(duì)插花知識(shí)技能的掌握。

3.課堂教學(xué)效率不高

學(xué)生缺少探究為如何操作的動(dòng)力。課堂教學(xué)效率不高，缺乏課堂的延伸，技能的拓展的實(shí)效性。

二、“自主探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法

所謂“自主探究，合作學(xué)習(xí)”，是一種構(gòu)建在“班級(jí)授課制”大背景之上的，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)單位，通過(guò)自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要學(xué)習(xí)方式，以合作競(jìng)爭(zhēng)為評(píng)價(jià)機(jī)制，系統(tǒng)地利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使合作學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“自主探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，淡化了教師的權(quán)威、轉(zhuǎn)變了角色，增強(qiáng)學(xué)生主體性，注重互助式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。

三、“自主探究，合作學(xué)習(xí)”在插花技能課堂教學(xué)中的實(shí)踐

在插花技能教學(xué)實(shí)踐中是以“合理分組—提出問(wèn)題—主動(dòng)探究—合作實(shí)踐—應(yīng)用拓展”的教學(xué)過(guò)程來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一）了解學(xué)生，合理分組

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的，而是具有個(gè)性的、充滿生命活力的活動(dòng)主體。學(xué)習(xí)小組在開(kāi)學(xué)的第一次課后就成立，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征等諸方面保持合理的差異，突出其異質(zhì)性。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)、操作員、評(píng)價(jià)員、記錄員、資料員等；不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的參與性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

在提出探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂教學(xué)，教師要重視挖掘和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。如根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教室環(huán)境布置，可以在教室里事先布置插花作品，既是學(xué)生理解插花形式和造型的教具，又是學(xué)生操作時(shí)可以參考的范例。在探究活動(dòng)中引入學(xué)習(xí)單，通過(guò)學(xué)習(xí)單引導(dǎo)探究活動(dòng)。例如在授課“L形造型制作及其應(yīng)用”一課中以花店實(shí)習(xí)生“根據(jù)顧客的要求給其設(shè)計(jì)相應(yīng)的插花作品”，給學(xué)生探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用基本技能解決相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題。

（三）主動(dòng)探究、適時(shí)點(diǎn)撥

教師指導(dǎo)學(xué)生在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行合作探究。首先，幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，如“學(xué)習(xí)單”等。其次，探究任務(wù)多樣性。如：探究的插花造型不一樣；每組花材和器皿不一樣；可以對(duì)花材進(jìn)行不同處理配置，制作出不同層次的作品效果。再者，關(guān)注學(xué)生差異，探究?jī)?nèi)容需要具有一定梯度，如在“L形造型制作及其應(yīng)用”操作中安排了“實(shí)踐-基礎(chǔ)”（完成一個(gè)直立式正L形造型制作）和“實(shí)踐-拓展”（在完成基礎(chǔ)內(nèi)容前提下，思考實(shí)踐2個(gè)、3個(gè)直立式正L形的組合會(huì)是一個(gè)怎樣的作品）的操作內(nèi)容，由學(xué)生自己動(dòng)手去操作，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，讓學(xué)有余力的學(xué)生能探究更多的技能操作。

（四）合作實(shí)踐，多元評(píng)價(jià)

合作探究過(guò)程中通過(guò)小組組員分工合作，記錄操作過(guò)程、作品呈現(xiàn)、分享探究成果。學(xué)生要把自己的操作過(guò)程或者討論的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己或小組的結(jié)論和解釋。在這基礎(chǔ)上開(kāi)展評(píng)價(jià)檢測(cè)、反饋，這樣直觀的記錄了在探究活動(dòng)中每組的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及成果為推選學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)秀小組提供基礎(chǔ)。

（五）技能遷移，應(yīng)用拓展

亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。在教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉教學(xué)內(nèi)容中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散想象、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)的技能得到遷移拓展。如在“L形造型制作及其應(yīng)用”一課教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上通過(guò)實(shí)際作品的比較（兩個(gè)直立式正L組合成一個(gè)倒T造型），讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（那么三個(gè)、四個(gè)L的組合呢？），并在課后通過(guò)探究合作進(jìn)行實(shí)踐，這在知識(shí)技能遷移拓展的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的活動(dòng)延伸到課外，讓學(xué)生明白技能的掌握不是一蹴而就的，而是需要不斷的操作熟練的過(guò)程。

在插花技能實(shí)踐教學(xué)中以上五個(gè)過(guò)程是相輔相成，相互融合的。

四、“自主探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

（一）初步成效

1.把課堂還給學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，一定程度上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)。體現(xiàn)插花技能課堂活動(dòng)的理念是：主動(dòng)探究勤思考，合作學(xué)習(xí)練技能，安全第一牢記心，分享快樂(lè)你我他。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生專業(yè)技能

“自主探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，課堂效率也提高了。

3.培養(yǎng)自主探究、創(chuàng)新思維和技能遷移意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)需求

“自主探究”不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種深層次的教學(xué)理念，通過(guò)小組成員的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中善于質(zhì)疑、主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作的精神以及熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)。實(shí)踐下來(lái)在提高插花技能課堂教學(xué)效率的同時(shí)也一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）需探索的方面

當(dāng)然在學(xué)生“自主探究，合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們能參與到探究活動(dòng)中；如何使每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中各有所獲，個(gè)性得到充分發(fā)展；如何有效開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)等這些方面還要不斷探索，使自主探索，合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其更大的作用。