劉麗梅
混齡教育是幼兒教育中有待研究和開發(fā)的一個課題。隨著人們對幼兒發(fā)展規(guī)律和特點認識的深入,這一課題將會愈發(fā)引起大家的關(guān)注和研究,其實踐探索和理論研究也會越來越深刻和具體。所以我園開展了《混齡區(qū)域活動中幼兒異齡互動行為研究》。我園針對混齡教學老師和家長所關(guān)注的主要問題進行了探討。
一、我們要了解“什么是混齡教育”
混齡教育:是指把3-6歲年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級,讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學習和生活。
二、實施混齡教育的好處是什么
在混齡教學中,兒童有更多的機會在接近自然的社會環(huán)境中和不同年齡的兒童交往,并在交往過程中學習關(guān)心、理解、分享、輪流和合作等社會性行為,有利于兒童認知能力和社會性技能的發(fā)展。
在混齡班中,兒童在同齡班級里有可能產(chǎn)生的學習壓力的挫折感大為減少,這有利于培養(yǎng)兒童的自信心和成就感,促進兒童自我認同感和自我效能感的形成。老師在組織教育活動時必須針對不同層次兒童的個性化特點,多角度地觀察每個孩子,并針對每個孩子的特點制定修改化的教育方案,使每個孩子都可以選擇適合自己的學習方式,因此有利于因材施教。
有利于孩子語言發(fā)展,大小不同的孩子在相處過程中,大孩子會用語言要求小的孩子合作,小的孩子會通過表情、手勢和簡單的音調(diào)作答,并在心中默默地背誦大孩子的話。孩子們在一起玩耍時會說許多話,會把不同家庭的習慣用語不假思索地說出來,使其他孩子學會各種不同的講法和語氣從而豐富自己的語言。
有利于人際關(guān)系的發(fā)展,在一些家庭化的社區(qū)生活或幼兒園中,孩子們會把大人按年齡分別加以血緣關(guān)系的稱呼,比如爺爺奶奶、大姨小姑、叔叔伯伯,使孩子在與成人的交往中也加上許多自然親情的關(guān)系。這一關(guān)系有利于孩子以一種熱情、友善、積極的態(tài)度與別人交往。在國外,父母經(jīng)常會為孩子約鄰居或朋友家的孩子一起活動,為他們創(chuàng)造更多的群體生活機會。在充滿愛心和互相關(guān)懷的氣氛下,孩子們獨立性強,不但能自己服務(wù),也能幫助別人。這樣孩子比較容易適應(yīng)集體生活,使他們更積極地從集體生活中學習更多的知識。從兒童未來的發(fā)展看,他們在幼兒園和小學基本上都是和同齡人一起學習、生活,但是將來他們總要走向社會,總要與不同年齡的人交往。兒童太需要不同年齡的伙伴了,太需要這種交往了?;忑g教育正是從幼兒園開始就給兒童創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境。學習交往和合作的能力,這種準備對兒童的發(fā)展非常重要?;忑g環(huán)境對孩子成長和發(fā)展的影響是全面的,尤其彌補了獨生子女在交往上的單一性和局限性,讓孩子們得到更多關(guān)心他人、體驗分享、友愛互助、學習合作的機會。
可見,實施混齡教學在實踐層面上講具有積極意義和成效。所以家長們關(guān)心的問題:混齡班的大齡孩子會不會欺負年齡小的孩子呢?大孩子學習會不會受到影響呢?從以上分析看來是不會受有這些問題的,家長們也可以放心?;忑g班并不是自然地把孩子放在一起,任其去發(fā)展,大人是要給他們樹立一個標準的。大孩子應(yīng)該怎樣對待小孩子,都要依照這個標準來做。
三、如何實施混齡教學
同一年齡段的兒童發(fā)展水平會有差異,不同年齡的兒童可能會有相同的興趣和發(fā)展水平,而且非普遍性的發(fā)展為兒童相互學習和幫助提供了理論上的可能性,兒童之間發(fā)展的不平衡和差異性正好促進兒童之間相互學習。把非普遍性理論運用到幼兒教育中,最適宜的教育手段就是打破年齡界限,實施混齡教學,把不同年齡、有不同發(fā)展特點和個性特征的兒童組織在一起,打破整齊劃一的集體,為兒童創(chuàng)造一個多元學習的共同體,實施多元教學法。
兒童的發(fā)展水平和可能性是多樣的,因此混齡教學的組織形式也是多樣的:不分年齡,按幼兒興趣來組織活動;按幼兒的年齡分組組織活動;按幼兒能力發(fā)展水平的高低分組;根據(jù)某種特殊需要,打亂班級組合,組織一些全園幼兒共同參與的活動(如外出參觀等);實施混齡編班,把不同年齡的兒童組織在一起生活和學習。教師可以根據(jù)教學活動的需要靈活選擇這些活動形式。
在我國現(xiàn)階段,實施混齡教學對老師和家長來說難以馬上接受。理論研究的不足和實踐中的困惑使得開展混齡教學有一定的困難,老師在教學中面臨一些挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)一,混齡教學對教師提出了很高的要求。教師面對的不再是同齡班上水平相對齊整的孩子,不同年齡的孩子有不同的發(fā)展水平和心理需要,要使課程設(shè)置和活動組織有序展開,需要教師把握每個孩子的特點,在準備課程和組織教學活動的過程中做到面面俱到,考慮周全。如果老師不能更敏銳的捕捉和引導孩子的微妙豐富的情緒感受,與孩子的點點滴滴的進步,那么,混齡教育非但起不到混齡教育的意義,還有可能適得其反。所以混齡教育對老師的要求更高。
挑戰(zhàn)二,家長的質(zhì)疑和阻力。許多幼兒家長對混齡編班這一有別于我國傳統(tǒng)班級形式的新形式難以認同:年長幼兒的家長可能擔心自己的孩子經(jīng)常和年幼幼兒在一起,發(fā)展上要“吃虧”;年幼幼兒的家長可能會擔心自己的孩子經(jīng)常和年長幼兒在一起,交往上會“受欺負”。因此,要讓家長信服和爭取家長的配合,教師尚須不懈努力,讓家長能從混齡教學中真正看到孩子的進步。
挑戰(zhàn)三,教育環(huán)節(jié)上的銜接問題。目前,我國的學前教育體制是兒童從小班逐步升到大班,然后上小學。在實施混齡教學后,如何做好幼小銜接也是一個難題。
四、從開展混齡區(qū)域活動開始
混齡教育是我園剛實施探索的活動方式,所以我們先從《混齡區(qū)域活動中幼兒異齡互動行為研究》開始。區(qū)域混齡活動就是讓3-6歲不同年齡段的孩子,根據(jù)自己的興趣愛好自愿選擇而在一起活動的區(qū)域活動形式。在這個區(qū)域里投放了大中小班幼兒都適合的材料,幼兒們可以自由玩。不同年齡的孩子在一起,會讓他們相互學習,相互模仿,可養(yǎng)成兒童之間團結(jié)、互助的良好品德。在培養(yǎng)孩子的同時也讓老師在這個過程中作為“引導者”的引導能力有更大的提高。希望在這課題的研究中我們可以得到更多的有關(guān)經(jīng)驗和獲得更多的成果能夠展示給同行姐妹們一起分享。