以讀帶寫 以寫促讀

柳嫦

魯迅先生曾經(jīng)在回答文學(xué)青年“如何才能寫出好文章”的問題時(shí)強(qiáng)調(diào)過兩點(diǎn)：一是多看，而是多練。而陶行知先生也曾提出：閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。針對我市自2012—2013學(xué)年度第一學(xué)期里對全體三—六年級學(xué)生語文學(xué)科的抽查中閱讀理解部分不考課內(nèi)閱讀的考試方向的改變，我在平常的閱讀教學(xué)中教學(xué)的重點(diǎn)也向閱讀與寫作轉(zhuǎn)移，特別加強(qiáng)課堂隨文小練筆訓(xùn)練，“在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀”。

怎樣才讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)隨文小練筆，進(jìn)而掌握習(xí)作技巧，提高學(xué)生的習(xí)作水平？下面我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、找準(zhǔn)練筆的“訓(xùn)練點(diǎn)”

隨文練筆不同單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。在教學(xué)中我力圖發(fā)揮隨堂小練筆的“快餐”特點(diǎn)，使其能簡潔、方便、實(shí)用地“填飽學(xué)生的肚子”。

在隨文設(shè)計(jì)小練筆時(shí)，我針對不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。

1.在課文的情感共鳴處選擇“訓(xùn)練點(diǎn)”

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！?我們的教材中有不乏令我們情感擊蕩的篇章。在閱讀時(shí)，我們有不少的學(xué)生都會被《慈母情深》《竊讀記》中的媽媽或“我”所感動或有所感悟，內(nèi)心積累了部分的情感，若在課堂中上不讓學(xué)生寫出來，這種情感會消失的無影無蹤，若在此時(shí)能捕捉住學(xué)生的情感的積蓄點(diǎn)，相當(dāng)于學(xué)生有了寫作的靈感，那么學(xué)生寫起來就會得心應(yīng)手，表達(dá)也就能情真意切。

2.在課文的精彩經(jīng)典處選擇“訓(xùn)練點(diǎn)”

一直以來經(jīng)典是我們模仿的好對象和我們習(xí)作追求的目標(biāo)。在教學(xué)中我從經(jīng)典入手，有意識地讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”仿寫同樣方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在模仿中潛移默化地積累語言，沉淀方法。這樣通過練筆使學(xué)生積累、套用，對其規(guī)范語言、提高語文表達(dá)能力我認(rèn)為是有好處的。

3.在課文的“補(bǔ)白”處選擇“訓(xùn)練點(diǎn)”

小學(xué)生擁有豐富的想象能力和創(chuàng)造力。小學(xué)語文教材中的課文，有些內(nèi)容比較簡略，或敘述描寫、結(jié)尾處留有余地，如《凡卡》《窮人》的末尾段，此處為學(xué)生提供了想象、思考的空間，這也是很好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

二、活用練筆的“策略點(diǎn)”

在教學(xué)中我根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)隨堂小練筆。

1.模仿式練筆

模仿是小學(xué)生的天性，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)生成長的必由之路。在教學(xué)中，會遇到很多規(guī)范的、優(yōu)秀的的篇章，每每講到一些精彩的、生動的、優(yōu)美的語句，我都會讓學(xué)生讀、賞析、悟、寫。讀讀品品，并背下來，并從詞句內(nèi)容與表達(dá)方式上探究，加深感悟，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上模仿練筆。例如在教學(xué)陳淼的《桂林山水》第二自然段的句子“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！焙汀袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠……”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析句子的描寫對象、描寫順序和句式等，并要求學(xué)生根據(jù)此句式用“看見過……玩賞過……卻從沒看見過……”仿寫句子或自由根據(jù)句式造句并在班上進(jìn)行交流和評議。這樣讀寫結(jié)合既可以培養(yǎng)學(xué)生品評詞句的能力，培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的習(xí)慣，又可以為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.想象式練筆

在教學(xué)中我利用文本內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合想象拓展練筆。如《窮人》一文中出現(xiàn)了許多的省略號。在感受桑娜抱回兩個(gè)孤兒后矛盾的心理活動時(shí)，我抓住作者在這里使用的七個(gè)省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象主人公此時(shí)此刻內(nèi)心的矛盾，并寫出來。

3.體會式練筆

在閱讀教學(xué)中我們往往會接觸到一些意義深刻的篇章，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)我通常讓學(xué)生在充分了解文本的中心思想后寫讀后感。如在教學(xué)《釣魚的啟示》《金色的魚鉤》等文的最后階段，我就讓學(xué)生立馬把自己的感受記下來，進(jìn)而加深學(xué)生對課文的理解。

4.生活式練筆

在解讀教材時(shí)，我還會思考如何加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，把“生活的源頭活水”引入閱讀教學(xué)的“渠”中，接著思考如何使“水”在“渠中暢通無阻”?！兜卣鹬械母概c子》中有一段話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！痹诮虒W(xué)這段話時(shí)，為了讓學(xué)生感受時(shí)間的漫長，我要學(xué)生觀察這句話中關(guān)于時(shí)間描寫有何特別，接著向他們出示兩句話進(jìn)行比較：他一直挖了36小時(shí)，沒人再來阻擋他。后來學(xué)生分析兩句話其實(shí)從意思上沒有什么不同。我就順著問：既然意思一樣，作者為什么還要不怨其煩地羅列時(shí)間？學(xué)生分析后認(rèn)為這樣體現(xiàn)了挖的時(shí)間的漫長與父親的堅(jiān)持。我于是就拋出練筆：當(dāng)你的父母出差在外一周甚至一個(gè)月，你特別想念他們，用課文的表達(dá)方式，你該如何表達(dá)？其中有一生這樣寫到：我在家里盼呀，盼，一天，三天，五天，兩周，三周……我的父親、母親呀，你們怎么還沒回來？是不是出什么意外了……接著我就順勢引導(dǎo)：對呀，你等待的父母親只是出差或外出，你都感覺是煎熬，而文中的父親呢，他等待的是生死未卜的兒子，同學(xué)們，你現(xiàn)在該體會到這位父親的心了吧……這樣，學(xué)生情感與文本就產(chǎn)生共鳴了。

三、慎用練筆的“評價(jià)點(diǎn)”

讀中的練筆既是為了讀也是為了寫。閱讀教學(xué)中的隨堂小練筆在引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)對文本的提升性理解的同時(shí)重在挖掘思維的深度和新異性。這就要求課堂中教師的“導(dǎo)”需要體現(xiàn)在幫助學(xué)生不斷把思維水平提高到學(xué)生不能達(dá)到的高度，即在評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要對學(xué)生積極的方面給予肯定，但不能滿足于學(xué)生理解課文后淺表概括和重復(fù)雷同，以免使學(xué)生寫出來的東西“走過場”。因?yàn)樾【毠P是學(xué)生寫的，讀的對象也是學(xué)生，故在讀與寫的聯(lián)合教學(xué)中，在學(xué)生寫后我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的交流，我經(jīng)常采用實(shí)物投影儀，當(dāng)堂抽學(xué)生作品評，當(dāng)下改，及時(shí)反饋。當(dāng)然，也可以叫其他同學(xué)評改，提提修改的意見，使全體共同進(jìn)步。

總之，讀與寫相輔相成，在讀中“用其才”“取其法”，閱讀教學(xué)與練筆聯(lián)合，同放異彩。