高中生物課堂理解及記憶引導(dǎo)方法初探

韋燕姿

21世紀(jì)是激烈競爭的世紀(jì)，而各國的競爭，實(shí)際上是國民創(chuàng)造力之間的競爭和綜合國力的競爭。因此，筆者認(rèn)為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起，而學(xué)生是重要的培養(yǎng)對象，因而在課堂上采取啟發(fā)式教學(xué)很必要，那么在這一過程中需加以精辟的引導(dǎo)，因?yàn)榻虒W(xué)不是以灌輸知識作為結(jié)果的，而是以引導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程。

筆者就高中生物教學(xué)中引導(dǎo)方法試談下列見解。

一、提問式引導(dǎo)

課堂設(shè)問要針對學(xué)生思想實(shí)際，貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣學(xué)生就會了解生活中遇到的現(xiàn)象之迷，使學(xué)生對生物感興趣。如“植物被水淹設(shè)一段時間后為什么會死亡？”引出細(xì)胞呼吸的新課內(nèi)容?！耙粚﹄p眼皮的夫婦為什么會生出一個單眼皮的孩子？”引出遺傳的基本規(guī)律。

提問要有啟發(fā)性，注重學(xué)生思維的發(fā)展。首先，教師要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問。其次要在適當(dāng)?shù)臅r候提問：當(dāng)學(xué)生思維猶如平靜的湖水時，用提問巧設(shè)疑難，造成懸念；當(dāng)學(xué)生思維處于“十字路口”，欲進(jìn)而不知方向時，用提問引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向；當(dāng)學(xué)生的思維在“爬坡”，欲上而乏力時，用提問巧妙點(diǎn)撥，減少難度，鼓勵信心，讓學(xué)生體會到“跳一跳，摘到葡萄”的成就感。

二、點(diǎn)撥式引導(dǎo)

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體來共同完成的一部交響樂，如果說老師是樂隊(duì)的指揮，學(xué)生是隊(duì)員，點(diǎn)撥就是老師手中的指揮棒，那么點(diǎn)撥方法的實(shí)施就是教師對學(xué)生指揮棒的藝術(shù)運(yùn)用。教學(xué)中稍微給學(xué)生一點(diǎn)提示，學(xué)生可能就會“一點(diǎn)就通”，如在判斷家庭遺傳病系譜圖時，遺傳病基因是由隱性基因還是顯性基因控制時，可提示學(xué)生用“無中生有”為隱性基因控制，即父母正常孩子患?。弧坝兄猩鸁o”即父母有病孩子正常則由顯性基因控制。

1.直接點(diǎn)撥

直接點(diǎn)撥是教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開門見山、一語道破的點(diǎn)撥方法。學(xué)生有時解答問題，盡管心中清楚，但由于對個別詞語的遺忘，或表述水平有限，一時難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表述，這時教師可直接給學(xué)生提供詞語。幫助其越過語言障礙，得到答案。如理解和記憶植物細(xì)胞的吸水和失水的點(diǎn)撥方法，用拔河式原理直接點(diǎn)撥：在黑板上畫一個圓圈代表細(xì)胞，如果圓圈內(nèi)溶液濃度大于圓圈外的濃度，而這相當(dāng)于拔河一樣，濃度大一方“力氣”大，濃度小一方“力氣”小。則細(xì)胞內(nèi)一方把細(xì)胞外一方的溶液“拉”進(jìn)細(xì)胞內(nèi)，即細(xì)胞吸水；反之，如果圓圈內(nèi)溶液小于圓圈外的濃度，則代表細(xì)胞內(nèi)“力氣”小于細(xì)胞外“力氣”，這時細(xì)胞失水。

2.間接點(diǎn)撥

間接點(diǎn)撥指不直接點(diǎn)明怎樣思考，而是旁敲側(cè)擊的暗示、曲折地進(jìn)行點(diǎn)撥。如第一大點(diǎn)“提問式引導(dǎo)”中提出的設(shè)問“植物被水淹沒一段時間之后為什么會死亡”這個問題是課前提出來的，那么可以提示學(xué)生用剛學(xué)過的細(xì)胞呼吸中無氧呼吸來回答；如果學(xué)生仍答不出來，可以進(jìn)一步提示：人喝酒多了會變成“醉貓”，可得出植物進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生的酒精產(chǎn)物把植物腌死，所以植物長期被水“淹”死實(shí)質(zhì)上是被無氧呼吸產(chǎn)生的酒精“腌”死。由此引出相類似的常識：一段時間內(nèi)不鍛煉的人進(jìn)行劇烈運(yùn)動后，第二天會覺得身體的某些部位脹痛，原因是肌細(xì)胞的無氧呼吸產(chǎn)生對肌肉具有刺激性的酸性物質(zhì)——乳酸。

三、實(shí)驗(yàn)探究式引導(dǎo)

探究式學(xué)習(xí)首先要確定問題，因?yàn)閱栴}是探究式學(xué)習(xí)的核心，整個探究活動是圍繞問題展開的，也隨問題的解決而結(jié)束。因此，問題的設(shè)計與展開關(guān)系到教學(xué)活動能否順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。在設(shè)計探究性問題時，應(yīng)當(dāng)力求具有以下特征。

首先，問題要以全面落實(shí)教學(xué)目的為落腳點(diǎn)，確定探究的問題要難易適度，而且設(shè)計并選擇能很好地反映概念之間的聯(lián)系的直接材料。所謂難易適度是指提出問題既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，只有滿足學(xué)生“跳一跳，摘到葡萄”的成就感，才能激發(fā)學(xué)生的思考，推動探究活動的進(jìn)行。過難或過容易的問題都不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

其次，問題以能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣為著眼點(diǎn)，選擇有趣的材料。一是選擇能引起學(xué)生感興趣的材料。教師選擇的材料雖然是學(xué)生們熟悉的，但能引發(fā)學(xué)生的好奇性，使他產(chǎn)生探究的欲望。二要有足夠的與學(xué)生學(xué)習(xí)行為有關(guān)的材料。教師提供的教學(xué)材料的數(shù)量應(yīng)該保證每個學(xué)生都有動手操作的機(jī)會。

再次，問題以指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境，初步認(rèn)識世界為出發(fā)點(diǎn)，選擇易于操作的材料，而且必須是易于操作的。用學(xué)生熟悉的物品作教學(xué)材料，不一定要用實(shí)驗(yàn)室里的“標(biāo)準(zhǔn)”材料。這樣做的出發(fā)點(diǎn)是為了使學(xué)科的實(shí)踐活動能延伸到孩子們生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，便于學(xué)生動手“搞科學(xué)”，不至于沒有“標(biāo)準(zhǔn)”材料做不成實(shí)驗(yàn)，不至于學(xué)生脫離生活環(huán)境去“搞科學(xué)”。

最后，使學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，使學(xué)生感到學(xué)有所用為根本點(diǎn)，問題盡可能是真實(shí)的，有價值的。

科學(xué)課程中的許多內(nèi)容都能找到源于實(shí)際的真實(shí)背景，現(xiàn)行教材已經(jīng)改變過去那種“例題+習(xí)題”的編排力，采用“創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、解釋應(yīng)用”的編排力一式，但教學(xué)中仍有必要豐富知識背景，使學(xué)生切實(shí)感到科學(xué)來源于生活，科學(xué)應(yīng)在我們身邊。如在陽光下用于干燥的塑料袋罩住一盆綠色植物來研究植物的蒸騰作用。

高中階段，知識深度增加，知識面拓寬，學(xué)習(xí)有一定難度，所以當(dāng)前教學(xué)思維局限性最突出的表現(xiàn)是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力，沖破這種局限性，首要問題是作為學(xué)校教學(xué)的基本活動形式的課堂教學(xué)要顧及學(xué)生多方向的發(fā)展。這就要求我們教師一定要改變過去以教師為中心的舊的教學(xué)模式，應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在這一教與學(xué)互動過程中若有教師作為“樂隊(duì)的指揮”，則可讓學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識的同時，又可以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：從植物的無氧呼吸與動物和人的無氧呼吸的產(chǎn)物不同引導(dǎo)學(xué)生去解釋生活中的現(xiàn)象，無形中能讓學(xué)生認(rèn)識周圍的世界環(huán)境，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)習(xí)是有價值的，然后就會產(chǎn)生更濃的興趣，最后會更努力地學(xué)習(xí)生物。