如何培養(yǎng)初中學(xué)生自學(xué)物理的能力

譚伯先

當(dāng)今人們進(jìn)入了終生學(xué)習(xí)的信息時(shí)代，自學(xué)在人的一生中起著重要的支配作用。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求。然而，現(xiàn)今初中物理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)仍然存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力；二是學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？我根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面作了一些探索。

第一，激發(fā)學(xué)生自學(xué)物理的濃厚興趣。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些物理學(xué)家自學(xué)成才的故事，如焦耳，自幼追隨父親釀酒，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育。青年時(shí)代，他認(rèn)識(shí)了化學(xué)家道爾頓，在道爾頓的熱忱教導(dǎo)下，虛心學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、哲學(xué)和化學(xué)，這些知識(shí)為焦耳后來(lái)的研究奠定了理論基礎(chǔ)，他運(yùn)用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的科研方法，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、研究和探索，得出焦耳定律，后人為了紀(jì)念焦耳，把功和能的單位定為焦耳。從而激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，立志為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這樣才會(huì)有強(qiáng)大的推動(dòng)力，才會(huì)專(zhuān)心致志；才會(huì)持之以恒、滴水穿石，具有鍥而不舍的自學(xué)精神，才會(huì)抓緊時(shí)間，取得成效。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，應(yīng)拋棄應(yīng)試教育那種“重死記，輕理解”“重知識(shí)，輕能力”“重分?jǐn)?shù)，輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)把教師以講為主變?yōu)橐詫?dǎo)學(xué)為主，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。如在“電壓的測(cè)量”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)電流表的使用，然后閱讀小資料：“××××型直流電壓表使用說(shuō)明書(shū)（節(jié)選）”，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，理解：電壓表應(yīng)跟被測(cè)用電器串聯(lián)還是并聯(lián)？電壓表“+、—”接線柱應(yīng)接在什么位置？什么情況下使用0—3V量程？什么情況下使用0—15V量程？如果沒(méi)有知道電壓大小的情況下怎么辦？電壓表能否接在電源兩極測(cè)電壓？電壓表如何讀數(shù)？教師給予必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)努力，自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新，自己去做，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

第三，鼓勵(lì)獨(dú)立思考與相互討論相結(jié)合。

教師要根據(jù)各個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容制定一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的計(jì)劃，包括自學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及自學(xué)的有效途徑。通過(guò)學(xué)生課外自學(xué)、課堂討論與練習(xí)，組織學(xué)習(xí)小組書(shū)面競(jìng)賽、口頭搶答競(jìng)賽等方式，由教師提問(wèn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生答辯，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)進(jìn)取精神。提問(wèn)包括重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生易錯(cuò)、易混的概念，運(yùn)用公式計(jì)算的準(zhǔn)確性與靈活性，使整個(gè)班集體形成自覺(jué)鉆研與獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)自學(xué)教材，獨(dú)立思考尋找解決問(wèn)題的途徑與學(xué)生間的相互討論，集思廣益，努力發(fā)現(xiàn)許多自己沒(méi)有想到的問(wèn)題，提出許多新的思路方法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第四，鍛煉學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能技巧與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的自學(xué)能力。

針對(duì)物理科特點(diǎn)，物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有愛(ài)好與鉆研的精神，就容易陷入脫離實(shí)際的空想。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生有動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的機(jī)會(huì)，或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、或允許借用實(shí)驗(yàn)儀器和工具。至于研究的課題，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。年輕時(shí)的愛(ài)迪生就是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的，法拉第的許多創(chuàng)造也是這樣產(chǎn)生的。教師只當(dāng)參謀，應(yīng)該允許學(xué)生做錯(cuò)，此路不通再改變方案。從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)教訓(xùn)，從失敗中獲得教益，從而提高自學(xué)物理的能力。

第五，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題追蹤。

例如對(duì)某一物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)，可以從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的線索中的疑問(wèn)之處入手，進(jìn)行探索性的觀察，一步步分析出問(wèn)題的原因，尋找解決問(wèn)題的辦法。在觀察演示實(shí)驗(yàn)中，可由演示實(shí)驗(yàn)中進(jìn)出帶本質(zhì)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案，提示必要自學(xué)方法。巴斯德說(shuō)：“機(jī)遇只偏愛(ài)那種有準(zhǔn)備的頭腦?！睂W(xué)生懷著強(qiáng)烈的觀察興趣對(duì)周?chē)挛锪?xí)慣性地采用科學(xué)的方法進(jìn)行觀察，定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀測(cè)、記錄與判斷的自學(xué)方法。

第六，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研，比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并不排斥教師的精講、演示、練習(xí)、示范。物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的就是物理概念和物理規(guī)律，以及這些概念、規(guī)律相聯(lián)系的重要原理、定律和公式，而物理概念又是基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容。許多物理概念都是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，從大量的具體事例中抽象出來(lái)的。教師在教學(xué)物理概念中，應(yīng)該遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從生動(dòng)的直觀開(kāi)始，盡可能地從具體的事物、典型的事例或者實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有清晰的印象，從而通過(guò)分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，從具體的感性認(rèn)識(shí)上升為抽象的理性認(rèn)識(shí)，才能建立起正確的概念。例如在進(jìn)行“牛頓第一定律”即“慣性定律”的教學(xué)時(shí)，為了建立“慣性”這一重要概念，首先進(jìn)行兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是物體原來(lái)靜止，使它從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，需施加力的作用；另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是跟小車(chē)一起運(yùn)動(dòng)的木塊當(dāng)小車(chē)碰到障礙物時(shí)，小車(chē)突然停止，而木塊向前傾倒，說(shuō)明“物體具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”叫做“慣性”，然后再放映一段日常生活中和雜技表演中的一些慣性現(xiàn)象，使學(xué)生通過(guò)直觀的、生動(dòng)形象的事例建立起物理概念。

另外還要注意引導(dǎo)學(xué)生深刻理解意義，掌握概念。在物理教學(xué)中，不能要求學(xué)生機(jī)械地記住經(jīng)過(guò)“科學(xué)的抽象”得到的物理概念的表述，而必須要求他們著重理解它們的物理意義。只有在對(duì)概念深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，才能牢固記住，才能靈活運(yùn)用。有些物理概念看起來(lái)很相似，但它們的物理意義卻各不相同。例如音調(diào)與音色，功與能等概念，必須通過(guò)對(duì)比來(lái)闡述它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，提出一系列輔助性的問(wèn)題，指出自學(xué)的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生深思，使學(xué)生進(jìn)一步理解它們的物理意義。

“教是為了不需要教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自己去看書(shū)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握自學(xué)方法，探索知識(shí)的規(guī)律。