初中語文課分組教學(xué)方法初探

曲波

新課標(biāo)的一個重要特征就是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。于是，我想到了分組教學(xué)法，并開始對其進行教學(xué)實際應(yīng)用的研究。經(jīng)過一年多的研究，我對分組教學(xué)法在語文學(xué)科中的應(yīng)用進行了以下總結(jié)。

一、分組教學(xué)的準(zhǔn)備

實施分組教學(xué)，要了解學(xué)生情況，建立常規(guī)，建立評價機制，將小組成員的積極性調(diào)動起來，然后視學(xué)生的理解接受情況進行若干次小組合作的嘗試性訓(xùn)練，使學(xué)生接受這一新的教學(xué)模式。要達到這些，就要進行以下幾個方面的準(zhǔn)備。

（一）關(guān)于學(xué)生分組方法的思考與選擇

我所從事的是語文科的教學(xué)，在語文課堂教學(xué)中，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)入到學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)上。在這一系列的教學(xué)理念的支持下，我分析了幾種分組模式的利弊，結(jié)合我科實際，我確定的分組方法為組內(nèi)異智、組間同智兼顧交情興趣的分組方法。

（二）建立評價機制、激勵機制，促進合作

分完組后，學(xué)生對這種形式還很陌生，這需要教師進行正面引導(dǎo)。例如，教師在課堂中可以給每個組的成員一個順序號碼，每天布置一些課堂展示的任務(wù)，并指定由每組的幾號同學(xué)完成，成績代表本組的成績。這樣，就引導(dǎo)了同組同學(xué)之間的互相幫助。

另外，教師要建立常規(guī)評價機制以促進小組成員的合作。我建立的評價機制是長期評價機制與短期評價機制相結(jié)合的方式。短期評價機制是指在一節(jié)課中，教師講授階段小組成員是否守紀(jì)律，是否都積極思考并討論教師提出的問題；分組合做完成任務(wù)階段，是否做到合作完成，每個人都有所收獲，小組回答問題是否積極，任務(wù)完成情況是否到位。長期評價機制是指將每節(jié)課各組的表現(xiàn)進行累計，評出本學(xué)期最佳合作小組，以此來激勵學(xué)生的合作意識和培養(yǎng)集體主義精神。以此環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在一段時期內(nèi)（一學(xué)期），為自己的小組不斷努力，與其他組展開競爭。

二、分組教學(xué)的課堂基本模式

根據(jù)教學(xué)實踐，我初步確定課內(nèi)基本教學(xué)流程為：課前展示—基礎(chǔ)教學(xué)—交流互助—分組匯報—自評、互評—合作探索—分組展示—評價與總結(jié)。其中，基礎(chǔ)教學(xué)是分組合做的基礎(chǔ)，是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)必要的新知的過程，由教師呈現(xiàn)知識和學(xué)生分組討論、學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行，這一部分保證了學(xué)生知識量的儲備。交流互助是基礎(chǔ)教學(xué)完成后的一個小結(jié)性活動，由小組內(nèi)成員對所學(xué)知識進行回顧和交流，檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，對小組中的同伴進行幫助，最大限度的提高小組成員對所學(xué)知識的掌握程度，對于一些問題，教師可鼓勵組間進行交流，并對各組進行指導(dǎo)。分組匯報是各組經(jīng)過交流互助后對基礎(chǔ)教學(xué)的匯報，匯報形式可以以小組為單位，也可小組選派發(fā)言人，這由教師視具體知識點而定。匯報或展示后，每個環(huán)節(jié)都要對各組的表現(xiàn)進行評價并記錄，這是為長期的分組教學(xué)打基礎(chǔ)。在具體上課過程中，可根據(jù)學(xué)生的實際情況，在語文教學(xué)中設(shè)計小組參與的富有競爭性的學(xué)習(xí)活動，如分組朗讀、背誦，戲劇、課本劇表演比賽等。各組學(xué)生的參與積極，競爭激烈，尤其是一部分后進生的熱情更是空前高漲。在這種激烈的競爭活動中，我們不難看出，學(xué)生們的思維狀況，參與的積極狀況及興趣程度。

分組展示與評價時，教師要做好指導(dǎo)，要對合作過程進行評價，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行合作，對展示結(jié)果進行評價時，以肯定為主。

三、分組教學(xué)的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作意識和能力是現(xiàn)在社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細，一般來說，單靠一人的力量是很難完成一個復(fù)雜任務(wù)的，因而，現(xiàn)代的社會越來越需要人們的合作精神。具體說到語文知識上，它的分支眾多而且理論空間大，學(xué)好一個知識點，經(jīng)過與多人的共同參與探討，會無形中加深對問題的認(rèn)識。必定產(chǎn)生1+1>2的效果。

教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的想法有時教師一時未能理解，動不動就批評學(xué)生，諷刺挖苦學(xué)生，就會扼殺學(xué)生的興致、思路和創(chuàng)意，使學(xué)生失去積極思考創(chuàng)新的興趣，產(chǎn)生自卑感，失去學(xué)習(xí)信心。分組合作教學(xué)，給學(xué)生一個激勵的語言，給學(xué)生一個信心的鼓舞，調(diào)動發(fā)揮了學(xué)生集體的聰明才智，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、情感和習(xí)慣，更給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的舞臺。

（二）分組教學(xué)為學(xué)生的自由探索提供了更多更大的時間和空間

二期課改中“建構(gòu)”的理念正日益深入人心，“建構(gòu)”所提倡的一種理念就是提倡學(xué)生通過在生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。這個過程在我們的課程實施中也就是學(xué)生在活動中自我探索、交往探索的一個過程，那么分組教學(xué)為這樣的探索提供了空間和時間上的支持，人少了，孩子活動的空間就大了，教師指導(dǎo)的范圍就擴大了，孩子們探索的時間也就變多了，而且也使孩子學(xué)會了與人合作。

四、分組教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

一是在分組教學(xué)中，教師要不斷的對學(xué)生進行合作的指導(dǎo)，注意小組成員間正能量的生成和傳遞。

二是要有重點地開展小組討論，避免滿堂討論，大搞形式主義。

三是要培養(yǎng)小組成員之間互相尊重、互相幫助、通力協(xié)作與競爭的精神，注意對水平較差學(xué)生的歧視及分組時對這部分學(xué)生的心理影響。

四是注意不要為分組而脫離教學(xué)實際，要時刻牢記分組教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的宗旨。

經(jīng)過我課堂分組教學(xué)的探索，收到了良好的效果，使學(xué)生已逐步喜歡上語文課，甚至期盼語文課了。最令人鼓舞的是在分組教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的參與、合作、競爭的意識和精神，并在合作的過程中學(xué)會了傾聽、表達、交流、互助、信任，還學(xué)會了欣賞別人、建立人際關(guān)系和強化了個人責(zé)任感。

希望在全體教師的努力下，能夠?qū)⒔虒W(xué)法研究的更完善、更透徹，從而更適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)生、不斷發(fā)展的社會，切實為我們共有的教育事業(yè)夯實基礎(chǔ)。