淺談多媒體在初中語文教學中的應用

汪磊

自2008年畢業(yè)以來，一直從事初中語文教學工作，從這幾年的語文教學工作中，發(fā)現(xiàn)一大問題，即語文課都是讓學生感到繁瑣、頭疼、討厭的一門課程，因為在語文教學大綱的要求下，許多內容都要求背誦默寫，因此，面對基礎差的學生或整體基礎差的班級，如何設境、激情引趣、導入課堂是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。但是，怎樣才能做到這一點呢？

隨著教育現(xiàn)代化的普及，多媒體輔助教學在農(nóng)村中小學也得到了廣泛的運用。在初中語文課堂教學中，有效地運用多媒體，不但能增強課堂教學的直觀性、趣味性、生動性、形象性，而且能提高學生學習的積極性，關鍵使教師講解的內容形象化，讓學生在倍感枯燥的語文課堂中會不由自主地去看、去聽、去思考，從而讓學生感興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，真正達到素質教育的目的。下面就我個人的淺見談多媒體給我們帶來的幾點好處。

一、運用多媒體可以創(chuàng)設教學情境

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。致使語文課堂氣氛沉悶，教學效率不高。例如，在演講稿教學中，盡管老師水平多高，但學生都不太容易接受，相反在多媒體教學環(huán)境下，可以創(chuàng)設情境，充分調動學生情感因素，為學生創(chuàng)設一個最佳的學習氛圍。

二、多媒體的應用能激發(fā)學生學習語文的興趣

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，學生的學習興趣和注意力的集中，已不能控制在教師的比劃和講讀之中，當然也由不得老師的魅力所控制，也就是說，處于現(xiàn)代化的今天的我們，如果還停留在昨天的教學崗位上使用呆板且和今天比較較為枯燥的教學方法，已經(jīng)不能滿足今天學生的需要，同時也跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏，長期下去，定將落伍。所以，在語文課上要想激起學生的學習興趣，集中學生的注意力，就必須借助多媒體。例如在九年級語文《沁園春·雪》的教學過程中，運用多媒體課件，將課文中雪的有關意象展現(xiàn)出來，將毛澤東主席的氣勢通過畫面表現(xiàn)出來，學生便有了更直觀的認識，容易走進作家當時的狀態(tài)，顯而易見，掌握文章內容就不再是難事，然后在有感情的朗誦中自然而然進入“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，”的境地，以致學生印象就會更加深刻。

恰當?shù)剡\用多媒體教學，同樣可以使枯燥無味的文言文教學變得有滋有味。文言文教學內容相對其他文體內容顯得年代久遠，涉及的資料多而雜，知識點多，今天如果用傳統(tǒng)的教學方法，即“預習—教讀—翻譯—講解—背誦—默寫”的教學方式效果不佳，相反，使用多媒體教學就能使效果完全不一樣。為何說今天用以前的教學方法教學文言文不適應呢？因為在傳統(tǒng)的文言文教學中，文學常識、一詞多義、詞類活用、特殊句式、通假字等都要教師在黑板上大量板書，老師累的同時學生也覺得累而乏味。而恰當運用多媒體課件教學，能使枯燥的教學內容變得有聲有色，有滋有味，栩栩如生，從而調動起學生的積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、多媒體的應用能提高語文課堂傳授知識的效果

中學語文課文中，會遇到小說和劇本，小說和劇本單純依靠文字來理解教學內容，必然是枯燥乏味的，尤其一些國外的作品，往往需要結合當時的社會背景來理解。生動可感的多教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，它能創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使以往教學中無法表現(xiàn)出來的事物和現(xiàn)象生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。例如在講解莎士比亞的《威尼斯商人》一課時，如果單純依靠課文，學生就會缺乏對故事的整體把握，像安東尼奧為什么要向夏洛克借款，夏洛克為什么非要置安東尼奧于死地， 這些只靠課本中的解釋是不夠的，如果借助多媒體教學手段，播放與課文內容有關的影片片段和圖片，再來學習課文中的選段，可以更好的達到教學目的，對人物理解也更全面、透徹。在教讀《智取生辰綱》一文時，先運用多媒體課件將課文涉及到的文學常識、寫作背景等內容展示出來，使學生對課文有了一個初步的了解；然后放映《水滸傳》電視劇中楊志押送生辰綱的影像資料，使小說故事情節(jié)以畫卷形勢重現(xiàn)眼前，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且效果會明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教法。

四、啟發(fā)思維，促進想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識化的源泉。”在語文課堂教學中，教師是組織者和指導者，如果能適當利用多媒體特殊演繹功能，創(chuàng)設富有變化的、能激發(fā)學生研究問題的學習情景，啟迪學生的思維靈感，這樣學生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)，創(chuàng)新力也會逐漸提高。在教《皇帝的新裝》一課時，通過多媒體，呈現(xiàn)一個丑而胖的男子光著身子在大街上的畫面，讓同學們猜這是誰？閱讀過后同學就會回答：皇帝。接著，我又提出：應該給皇帝設計什么樣的服裝，自然而然，同學們說應給皇帝一身龍袍。這源于什么呢？顯然是同學們平時古裝劇看多的表現(xiàn)，那么我們今天要學習的這篇文章里，兩個騙子是怎樣給皇帝設計新裝的？就這樣引導學生閱讀課文，掌握課文大意。可見，學生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素激發(fā)學生思維。

五、運用多媒體教育手段還可以把教學信息儲存下來

適應個別學生學習的需要，從而打破了難于照顧個別差異的班級教學的局限性，在速度、難度上可以按學習者的情況和要求控制，這樣就能在語文教學中做到優(yōu)差生兼顧，全面提高每一個學生的語文素質。

實踐證明，在語文課堂教學中，靈活地運用多媒體，有效的為學生服務，不僅完成了教學任務，而且培養(yǎng)了學生的理解能力、觀察能力、想象能力和審美能力，全面體現(xiàn)了素質教育的教學理念。