如何在教學(xué)過程中進行師生互動

吳洪嬌

課堂是一個微觀社會，課堂教學(xué)過程是課堂中各種角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程。課堂中的角色主要是教師和學(xué)生，而教師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧決定了教學(xué)過程的質(zhì)量，因此教學(xué)過程中的師生互動對教學(xué)效果起到了極大的作用。

一、師生互動的概念和重要性

（一）師生互動的概念

師生互動是指發(fā)生在教師和學(xué)生之間的課堂環(huán)境下相互影響和相互作用，是當(dāng)前實際教學(xué)中課堂互動的主要形式。它具有以下幾個特點：師生互動可以由教師發(fā)起，也可以由學(xué)生發(fā)起；互動的影響是相互的，不僅教師可以影響學(xué)生，學(xué)生也會影響教師的教學(xué)狀態(tài)，這不僅需要教師要有深厚的專業(yè)功底，還要有較強的應(yīng)變能力。

（二）師生互動的重要性

師生互動體現(xiàn)了課堂交際的原則，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程與方法，師生互動有利于推動教學(xué)改革；師生互動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；師生互動有利于樹立師生關(guān)系新觀念。

二、目前教學(xué)活動中師生互動現(xiàn)狀分析

目前的教學(xué)活動，過分強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)活動中師生之間的互動，限制了學(xué)生主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，使得像學(xué)生就像一個容器，老師往里塞知識而忽略了容器的大小，學(xué)生在教學(xué)過程中很少參與課堂與老師的交流，產(chǎn)生師生互動障礙。其主要因素有：一是師道尊嚴(yán)仍占主導(dǎo)地位；二是教師怕難以駕御課堂；三是盲目刻板地尊奉教材。

針對上述問題，我們認(rèn)為課堂教學(xué)中建構(gòu)高效、有意義的師生互動有益于促進學(xué)生的社會化和個性化的發(fā)展進程。

三、教師在教學(xué)活動進行有效的師生互動的策略

（一）轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

為了建立有效的師生互動，首先教師要明確給自己定位，轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。在課堂教學(xué)中，先將問題交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生進行探索，通過小組和全班交流，說出自己的獨立見解，教師再適當(dāng)點撥、補充，評價。在這一過程中，教師盡可能的尊重學(xué)生的理解。這樣，教師才真正的成為引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生則體驗了成功，有了自信心，這一切，又激發(fā)了他們投入到新的學(xué)習(xí)中。

（二）建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。應(yīng)該說，通過各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識比學(xué)生多，認(rèn)識比學(xué)生深刻，有時就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，其實是比較難于做到的。這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實踐。

每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，基于自己的經(jīng)驗背景，不同的學(xué)生會對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過學(xué)生的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學(xué)生可理清自己的思路、表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們會不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決問題的途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。在課堂上，我把學(xué)生分成四人一組進行交流討論、互教互學(xué)，共同提高。為了不使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，又從細(xì)微處著眼，進行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每人承擔(dān)的角色隨時變化，每人都要與他人交流、合作。教師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示。這樣，學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其它同學(xué)的解題過程做出思考，教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)的過程，同時又是學(xué)生交往、思維碰撞的過程，學(xué)生的合作意思得到了較好的培養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教師為課堂教學(xué)的組織者和幫助者，鍛煉學(xué)生的能力

教師要利用教材但又不能完全拘泥于教材。教師在選擇教材內(nèi)容時，要把教學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗相結(jié)合。教師可以將教材中的知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識去處理日常生活實際問題。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運用生動形象的教學(xué)媒體，豐富學(xué)生的視聽形象。

教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到教學(xué)管理中，充分發(fā)揮他們的能動性，鼓勵他們積極動腦，動手，大膽實踐。小組長的工作在課堂教學(xué)管理過程中最具體，最繁瑣。我把小組長的工作分解開來，讓小組內(nèi)的學(xué)生輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，紀(jì)律組長，在課堂上參與教學(xué)管理，大家既是管理者，又是被管理者，這樣既把工作做了，又鍛煉了各位學(xué)生的能力。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。從而使學(xué)生從：我要學(xué)習(xí)—我能學(xué)習(xí)—我會學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

總之，在課堂教學(xué)中為了建立有效的師生互動，教師在教學(xué)過程中，要始終設(shè)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，使教師成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。

對教學(xué)過程中師生互動的認(rèn)識，目前師生互動現(xiàn)狀的分析研究，為教師提供了有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，激發(fā)和調(diào)動了師生教與學(xué)的積極性，為課堂教學(xué)朝著希望方向發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。