關(guān)懷生命靜候花開

郭季

在融合教育背景下，特殊教育的發(fā)展正向著特殊兒童作為“人”的存在，作為“主體”和“中心”的理念發(fā)展，人們對特殊教育的研究已回歸本質(zhì)：源于特殊學生生命發(fā)展的需要，關(guān)注其生命成長的過程。而特殊教育學校作為他們的教育主陣地，責無旁貸的承擔起了開展生命教育的重任。下面，筆者將以北京市盲人學校開展生命教育工作為例，拋磚引玉，愿為其他特殊教育學校提供思路與模式。

一、文化引領，提升視障學生的生命品質(zhì)

北京市盲人學校作為中國最早的一所視障類特殊教育學校，歷經(jīng)百年發(fā)展變遷，由原來的單一視障人才教育基地轉(zhuǎn)化為集教育教學、科研、培訓、社會服務“四位一體”的地區(qū)性視障教育資源中心。隨著全國特殊教育形勢的全面優(yōu)化和學校近年來的發(fā)展需要，我們居安思危：在新的歷史背景下，我們的教育究竟因何而生，為何而在，何以而為？

經(jīng)過反復的研討，我們認為，我們提供給視障學生的教育應該集中在文化知識傳授、感官缺陷補償、心理健康發(fā)展以及職業(yè)技能培訓等領域。學校在傳承和總結(jié)百年辦學經(jīng)歷的基礎上，將積淀的校園文化予以凝練，確立了“以德立校、以愛育心、教育康復、個性發(fā)展”的辦學理念，形成了“愛，創(chuàng)造奇跡”和“追求卓越”的人文精神，以及“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復”的特教思想，著力于培養(yǎng)學生具有健康的心理，自強、自立的精神；掌握基本的科學文化知識和技能，成為能夠融入社會的合格公民。隨著學校文化理念的深入人心，我們發(fā)現(xiàn)當一種精神開始在校園里流淌時，我們已經(jīng)孕育了新的發(fā)展生機，重塑了視障學生的生命構(gòu)架。

二、營造環(huán)境，激發(fā)視障學生的生命熱情

我們通過建筑構(gòu)造的合理布局、校園環(huán)境的精心布置，為視障學生提供補償缺陷、矯正行為、挖掘潛能、立品樹德的途徑和方法，實現(xiàn)視障學生的教育康復。學校在設計新的教學綜合大樓時，按其功能劃分為辦公區(qū)、教學區(qū)、康復區(qū)等幾個區(qū)域，視訓室、感統(tǒng)室、心理咨詢室、物理治療室、作業(yè)治療室、生活技能室、科技館、生態(tài)館、生物標本室等各類專業(yè)功能教室，為滿足視障學生教育康復需求，提供了充足的場所。每個專業(yè)教室里的布置，利用聲、光、電以及實物模型等各類手段，為視障學生的充分使用提供了切合實際的補償與幫助。

除了這些專業(yè)教室外，學校的花草樹木、樓道、墻壁等所有空間都蘊含著育人的元素。每一層樓道圍繞著一個主題對學生進行著潛移默化的教育，“國粹篇”“國學篇”“修養(yǎng)篇”“勵志篇”“風采篇”……在潛移默化中影響著每一位學生，收到了潤物無聲的效果。

三、完善課程，夯實視障學生的生命基石

在新一輪課程建設的探索中，結(jié)合辦學特色及培養(yǎng)目標，學校形成了“以人為本、按需開發(fā)、突出特色、提高視障學生的生活質(zhì)量”的課程開發(fā)理念。將課程設置與開發(fā)同提高視障學生生命質(zhì)量相結(jié)合，突出學生生活能力、社會交往能力培養(yǎng)，著眼于視障學生終身發(fā)展、未來幸福生活的需求，出臺了《北京市盲人學校義務教育階段課程建設方案》，形成了學校義務教育和職業(yè)教育階段的三級課程體系。

在生命化課程體系中，我們大膽創(chuàng)新，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建了“三個層次”的校本課程。第一個層次是普及性校本課程，重在興趣培養(yǎng)。主要有環(huán)球地理、外國文化入門、中華傳統(tǒng)文化系列、五子棋、國際象棋、電影欣賞、動漫欣賞等。第二個層次是拓展性校本課程，注重特長打造。主要有無線電測向、數(shù)學珠心算、英語視聽說、陶藝制作、盲人乒乓球、盲人足球、形體訓練與舞蹈、耳豆埋穴、中醫(yī)刮痧等。第三個層次是特色化課程。主要有日常生活技能培訓、防災自救、定向行走訓練、低視力康復訓練、感覺統(tǒng)合訓練、綜合康復訓練、心理健康教育等，旨在補償缺陷，教授技能，提高學生獨立生活的能力和水平，提升他們的生命品質(zhì)。

課程設置適合學生了，并不意味著每個個體都能有所發(fā)展，如何真正意義上的、最大限度的確保適合“每一個”、促進“每一個”發(fā)展，就需要教師認真落實教育細節(jié)。因而，學校又提出了“尊重每一個學生，發(fā)現(xiàn)每一個學生，發(fā)展每一個學生”的課堂文化建設，要求每一位教師“眼中有學生、心中有學生”，在目標多維、形式多樣、方法多變、評價多元的基礎上，為我們的學生提供支持性教育。

四、加強德育，引導視障學生的生命航向

除了課程與課堂之外，我們還特別關(guān)注學生的德育教育，這也是學校落實“生命教育”的重要途徑之一。視障學生由于視覺的損傷，獲取信息的片面等等原因，造成了他們?nèi)菀鬃员?、自我認同感較低，悲觀、自私等心理和不良行為問題。為此，學校高度重視對學生的心理健康教育和行為養(yǎng)成教育，秉承“以愛育心、以德立?！钡慕逃砟?，充分發(fā)揮心理健康教育團隊的優(yōu)勢，開展了一系列富有特色的心理健康教育活動，如心理健康月活動，團體與個體咨詢輔導等。另外，通過開展豐富多彩的校園文化主題活動，加強對學生良好行為、品質(zhì)的養(yǎng)成教育。

同時，我們著力培養(yǎng)溝通、共識的家長文化，幫助家長走出困境，樹立正確的家教觀。

五、開展交流，豐富視障學生的生命色彩

美國教育家杜威說：“教育是自然生活到公共生活的橋梁”，好的教育應該是幫助我們的視障學生融入主流社會，適應不同生活，最終創(chuàng)造自己的生活。我們每年組織學生走進普校，讓孩子們與普通中小學學生共同組織主題班會；走進高校，與北京高校學生交流共融；職教部學生走進企業(yè)，為回歸主流做好鋪墊。我們還努力創(chuàng)造學生的國際交流機會，使部分學生前往韓國、美國參觀交流，體驗異國文化和人文風情。豐富多彩的交流活動，打破了他們與外部世界的隔閡，也豐富了他們的生命色彩。

綜上，我們通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)地創(chuàng)設生命教育課程和活動，更大程度的幫助視障學生樹立起了認識生命、體驗生命、珍愛生命、敬畏生命的意識，提高了生命質(zhì)量。同時，也更好地詮釋了學?！耙缘铝⑿?、以愛育心、教育康復、個性發(fā)展”的辦學理念，為學生的終生發(fā)展和幸福奠定了基礎。