五版高中地理新教材必修第一冊活動性課文比較分析

李栩 張杰 牟穎 周慧

地理教材因表現(xiàn)形式不同可分為活動性課文和敘述性課文，其中，活動性課文是指敘述式課文中穿插的各種調(diào)動學生學習活動的各種學習欄目［1］?；顒有哉n文是地理教材的重要組成部分，也是實現(xiàn)以學生為主體的重要教學過程的載體，符合新課程改革倡導“以教師為主導，學生為中心”的理念。隨著《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2017版課標”）的頒布實施，落實地理學科核心素養(yǎng)將成為當前地理教育的新目標和新挑戰(zhàn)，地理教材活動性課文作為落實核心素養(yǎng)的載體，對其進行分析有助于教師厘清教材活動性課文知識結構，掌握教學邏輯，指導教學活動。本文選取依據(jù)“2017版課標”編寫的人教版、魯教版、湘教版、中圖版、滬教版等5個版本的高中地理教材必修第一冊作為研究對象，對其中的活動性課文進行統(tǒng)計和比較分析，研究結果有助于一線地理教師有效地利用不同版本新教材的優(yōu)質(zhì)資源，更好地發(fā)揮地理學科的育人功能。

一、活動性課文的構成

1.欄目設置

從五版教材活動性欄目類型來看，中圖版活動性欄目類型最多，共11種類型；其次是滬教版與人教版，分別有9種和7種類型；湘教版與魯教版欄目類型數(shù)量相對較少，各有4種類型（表1）。五版教材以“問題探究”“情景設計”等活動欄目創(chuàng)設情景，作為教學導入，為學生營造輕松的學習環(huán)境；設置“活動”“思考”等欄目引導學生學習，促進學生對相關知識的思考；設置“自學窗”“知識窗”等欄目作為補充資料，拓展學生視野；設置“案例”“案例探究”“本章要點”“主題練習”“作業(yè)題”等欄目來鞏固新知或進行應用練習。不同欄目形式的活動性課文有助于學生對理性知識的理解和應用，以此培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，達到良好的教學效果。

2.位置編排

不同類型、不同位置分布的活動性課文承載不同的教學功能，活動性課文根據(jù)其分布位置可分為章級位置以及節(jié)級活動［2］。各版教材的章級欄目和節(jié)級欄目在名稱、數(shù)量、內(nèi)容和位置等方面都存在較大差異，體現(xiàn)了教材“一標多本”的編寫理念［3］。從表1可以看出，湘教版在章前章后均未設置活動性欄目，僅中圖版在章前設置活動欄目“課題”，主要由圖片、思考、相關課題組成，從章級活動位置來看，章前設置活動性欄目為學生學習本章知識提供了思路。人教版、魯教版及滬教版在章后各設置了“本章要點”“問題探究”“單元活動”“實踐活動”，三個版本均以不同的方式對學生所學新知進行鞏固，如魯教版在第二章“單元活動”中設置“學會自然地理野外實踐”，重視對學生地理實踐力的培養(yǎng)。章后設置活動欄目有利于對所學地理知識復習鞏固，提升學生的地理能力。

在節(jié)級活動設置中，五版教材均在節(jié)前、節(jié)中設置了欄目，人教版在節(jié)前以“情景設計”為導入，魯教版以“問題”為導入，湘教版、中圖版、滬教版均以“探究”為導入，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣，如人教版在第一章第一節(jié)前設置“自由落體狀態(tài)中的鮑姆加特納”來激發(fā)學生對宇宙的學習興趣；五版教材均在節(jié)中設置大量不同類型欄目，滬教版設置“實驗”欄目，加強對學生動手能力的培養(yǎng)，如第一章末尾設置“地層是如何沉積的”相關實驗，在增強學生動手能力的同時，也教會學生如何利用生活事例體現(xiàn)地理問題；中圖版設置“名詞鏈接”，豐富了學生的地理知識儲備，使教學過程中貫穿“以教師為主導，學生為主體”的教學理念；人教版在節(jié)后設置“自學窗”，以此拓展學生視野；中圖版在節(jié)后設置了“案例研究”“作業(yè)題”，加強了學生對知識的遷移和應用能力。此外，湘教版還采用大量虛擬人物對話的形式貼合地理教學內(nèi)容，如“以丹霞和經(jīng)緯命名虛擬人物，并將虛擬人物塑造成高中生”，不僅提高了學生對地理教材的接納度，還增強了教材編排的趣味性。

3.活動性課文密度

五版高中地理新教材必修第一冊的活動性課文數(shù)量和密度（表2），可以看出，中圖版活動性課文數(shù)量最多，總計160處，活動密度也最大，其單元密度和頁密度分別為40和1.21；湘教版活動數(shù)有142個，單元密度和頁密度分別為28.4和1.10；滬教版活動數(shù)量有101個，單元密度和頁密度分別為25.25和0.77；人教版和魯教版活動性課文數(shù)量和密度相對最少，其活動數(shù)分別為83和77，單元密度分別為13.83和19.25，頁密度分別為0.69和0.69。五版教材的活動性課文數(shù)量和密度差距較大，相比較而言，人教版、魯教版大約每兩頁一個活動，魯教版和滬教版每章有20個活動，數(shù)量相對適中；中圖版和湘教版平均每一頁有一個活動，每章活動大于28個，數(shù)量偏多。與依據(jù)舊課標編寫的教材相比，各版教材活動數(shù)和活動密度都大幅增加，如新人教版活動數(shù)和頁密度相較于舊人教版分別增加了12和0.10，中圖版分別增加了99和0.33。這表明各版教材都注重活動性課文的設計。相較于敘述性課文而言，活動性課文更能夠調(diào)動學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，因此，活動性課文現(xiàn)已成為高中地理教材編寫的特色［4-6］。

二、活動性課文內(nèi)容分析

根據(jù)活動性課文的內(nèi)容以及對學生能力培養(yǎng)的側重點不同，將活動欄目劃分為3大類（各包含3個亞類）［7］：邏輯思維能力的培養(yǎng)（資料分析、閱讀思考、案例拓展）、實際操作能力的培養(yǎng)（繪圖說明、主題練習、實驗演示）、科學探究能力的培養(yǎng)（討論交流、推理預測、問題探究）。其中閱讀思考包含了閱讀與知識窗、自學窗，案例拓展包了含案例探究、名詞鏈接。

五個不同版本高中地理教材必修第一冊中各類活動性課文的數(shù)量（圖1）。從宏觀上可以看出五版教材活動性課文的類型數(shù)量分布不均，導致其協(xié)調(diào)性失衡。五版教材均將側重點放于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)上，通過對資料分析、閱讀思考、案例拓展等方式加強學生對地理現(xiàn)象及地理規(guī)律的概括能力，培養(yǎng)其綜合思維能力。例如，中圖版教材第7頁要求學生通過閱讀表“分析類地行星、巨行星、遠日行星分別有哪些共同特征”，人教版第48頁的活動“認識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)中”，要求學生通過讀圖歸納砂田影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)及作用，都體現(xiàn)出對學生思維能力的培養(yǎng)。但五版教材中對學生實際操作和科學探究能力的培養(yǎng)重視不足，所占比重均較低，而這類活動性課文更能體現(xiàn)對學生地理實踐力的培養(yǎng)。例如，滬教版第66頁實踐活動“校園氣象站建設與氣象觀測”，讓學生通過校園實際情況，動手建設簡易校園氣象站，并對觀察數(shù)據(jù)進行分析，不僅可以讓學生更加輕松地理解敘述性課文中大氣環(huán)境相關內(nèi)容，培養(yǎng)學生地理實踐力，還能培養(yǎng)學生的科學探索精神。

從微觀上看，五版教材的具體亞類方面?zhèn)戎攸c不同。人教版在資料分析與案例探究方面設置較多，需要學生通過對圖片、表格、材料的分析得出一定的地理結論，有利于培養(yǎng)學生的概括能力，但在主題練習方面設置為空白，教師在教學設計時應穿插課堂或課后練習以培養(yǎng)學生的知識與遷移能力。魯教版活動類型主要集中在資料分析、閱讀思考與問題探究方面，利于培養(yǎng)學生對問題的解決能力，但缺乏案例探究、主題練習以及推理預測方面的活動，不利于學生對新知的鞏固與遷移應用。湘教版教材在閱讀思考與問題探究方面所安排的活動性課文數(shù)量較多，但缺乏案例分析，體現(xiàn)其更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)。中圖版教材中閱讀思考、案例拓展的活動性課文較多，其中案例拓展包括案例探究與名詞鏈接，體現(xiàn)出其注重對學生課外知識的拓展以及知識的遷移與應用，且相比較其他四個版本而言，教材中還設置了相應主題練習，教師在教學過程應充分利用主題練習，培養(yǎng)學生實際操作能力以及知識的遷移能力，但是缺乏繪圖說明、討論交流與問題探究，對于激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面有所欠缺。滬教版活動、思考欄目設置較多，讓學生在自學和小組學習中思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；其知識窗和問題探究欄目中材料非常豐富，為學生提供了更多的課外知識，拓寬學生知識面，同時對相關問題的探究以培養(yǎng)學生科學探究能力；在單元結束后還設有實驗和實踐活動，提高學生實際操作能力，提升地理實踐力素養(yǎng)。

三、五版新教材活動性課文的特征

1.五版新教材共同特點

（1）注重活動的實踐性

五版新教材在活動性課文的內(nèi)容設計中均注重活動樣式的實踐性，通過多種形式的實踐活動使學生將理論運用于實踐，培養(yǎng)學生的地理實踐力。例如，人教版在活動中要求學生在校園附近進行土壤觀察實驗；魯教版在單元活動中設置野外考察實踐活動，要求學生之間分工合作，利用所學地理知識開展自然地理考察并撰寫考察報告；湘教版在活動中要求學生進行流水侵蝕和地貌模型實驗；中圖版要求學生制作太陽系等比例模型；滬教版要求學生利用小石子、細砂等實驗器材進行地層沉積實驗。實踐活動的開展，不僅有利于訓練學生的地理實踐力，還有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

（2）注重思維的開創(chuàng)性

五版新教材在活動性課文的內(nèi)容設計中均注重對學生思維的開創(chuàng)，其主要體現(xiàn)在兩個方面：一是注重培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。例如，人教版“思考”平流層適合飛機飛行的原因；魯教版要求學生通過查閱相關資料說明三葉蟲為何出現(xiàn)在陸地的巖石中；湘教版要求學生通過閱讀資料描述雅魯藏布江大峽谷地貌特點。二是注重培養(yǎng)學生的科學探究能力。例如，中圖版要求學生根據(jù)實測數(shù)據(jù)探索瀝青路面與草地路面的不同；滬教版要求學生探究走馬燈的原理。五版教材中資料分析、閱讀思考、問題探究等形式的設置都深刻體現(xiàn)出對學生地理綜合思維的培養(yǎng)。

2.五版新教材特色

人教版在教材設計中設置部分推理預測活動，表現(xiàn)其更注重對學生的綜合思維能力培養(yǎng)；且在每章采用案例分析的形式引導學生利用所學理論知識進行探究，有利于對學生地理實踐力、科學探究能力的培養(yǎng)。

魯教版教材在節(jié)前設置大量資料分析活動，培養(yǎng)學生的讀圖析圖能力；在章后設置單元活動，通常以學生學習地理實用技能為主，從生活中常見的實例進行探究分析，讓學生更深刻地體會到“地理來源于生活，地理服務于生活”的理念。

湘教版在節(jié)中采用漫畫人物對學生學習進行引導，漫畫人物的設置對剛從初三轉入高一的學生來說具有較大的接納度，使學生能夠快速融入高中地理課堂，提高學生學習效率；除此之外，教材還設置了大量閱讀思考，以培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。

中圖版教材所設置的活動性課文數(shù)量最多，且每章的活動性課文密度最大；章前設置“課題”是中圖版一大特色，“課題”以課題目標、課題準備、檢查進度、總結4個部分組成，為學生學習章節(jié)知識提供了方向；節(jié)中設置大量不同類型活動欄目，從各方面對學生的地理課程核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)；節(jié)后還設置習題，加強了對學生新課知識的鞏固。

滬教版在節(jié)后設置大量習題，使學生在課內(nèi)習得的知識與技能得到鞏固與完善；章后設置實踐活動，活動多以學生利用地理工具進行課外知識探索為主，不僅體現(xiàn)了對學生地理實踐力的培養(yǎng)，還激發(fā)學生對課外新知識的探求欲望；除此之外，章后還設置了復習框架，幫助學生梳理本章知識，促進學生對知識的掌握。

四、結語

活動性課文是教師培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要途徑，不同版本教材編寫者對課標的理解不同，因此在教材編寫設置上均有差異。五版高中地理教材活動性課文無論是在類型分布還是編排位置上均呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。將不同版本教材資源相融合是地理教學創(chuàng)新的新道路，因此，地理一線教師可根據(jù)學生學情以及教學需求合理利用其他版本教材素材進行教學，盡可能最大化利用教材資源。在教學設計過程中，教師應注重活動性課文類型及位置的設置，充分借鑒各版本不同位置活動性課文進行教學，進而實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

參考文獻：

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通信作者：張杰