試談學(xué)校教研活動與教學(xué)質(zhì)量提高的互動性

張宏偉

學(xué)校發(fā)展的核心目標是通過有效的課堂教學(xué)促進學(xué)生素質(zhì)的綜合提升，而學(xué)校發(fā)展的核心保障是以創(chuàng)新的教研活動為平臺保障的教師的發(fā)展，因而形成了學(xué)校教研活動和教學(xué)質(zhì)量提高的互動，教研活動的有效開展勢必促進教學(xué)質(zhì)量的提高，反過來，教學(xué)質(zhì)量的提升會進一步提升教研活動的輪回和有效性，勢必豐富教研活動的環(huán)境和內(nèi)涵。

一、學(xué)生第二和教師第一的互動

李希貴認為，教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。其實李希貴的這段論述就包含了一個互動性話題，即教師的幸福和美好才能生長出學(xué)生的幸福和美好。自我價值實現(xiàn)、自我愉悅生成勢必帶來教師的自我主導(dǎo)的實現(xiàn)，相應(yīng)地造就學(xué)生自我主體地位的實現(xiàn)，呼應(yīng)出學(xué)生自主自由全面的成長。自然這種教師第一，即處處受關(guān)心，時時受尊重，那那有發(fā)展會引領(lǐng)教師事業(yè)的擔(dān)當(dāng)、破繭的自愿、無悔的奉獻、教學(xué)的熱忱和對學(xué)生的呵護。學(xué)生好像被學(xué)校視為第二，但卻在自己的教師在課堂上和課堂外被當(dāng)作了自己的孩子，實質(zhì)上的第一，內(nèi)心的第一，學(xué)習(xí)的主人。因此，豐富多彩的教科研活動帶動學(xué)校心中的教師第一的實現(xiàn)，同時教師第一帶動學(xué)校所謂的學(xué)生第二而實質(zhì)教師心中的學(xué)生第一的情懷實現(xiàn)，而且這種互動是自發(fā)的、自主的、油然而生的，因而是人對人的、面對面的、生命對生命的、靈魂對靈魂的真課堂，真教育。這樣的課堂則質(zhì)高量豐。

二、教學(xué)反思和教學(xué)經(jīng)驗的互動

一位教育學(xué)者說過，反思加經(jīng)驗等于成長。這就話準確地描述了教師成長的過程軌跡。一個優(yōu)秀教師是這樣走過來的，年輕時得益于一幫一式的老教師或骨干教師的言傳身教，熟知了如何備課、上課、作業(yè)反饋、個別輔導(dǎo)和教學(xué)效果評價等規(guī)范過程，尤其是在如何上好課方面，更是通過反復(fù)大量的聽、評、議課活動給予這位青年教師多方位的指導(dǎo)，讓其回放和透視自己教學(xué)過程反思得失的因素，矯正方向，使得這位教師在教材把握、課程新理念融匯貫通、課堂駕馭、教學(xué)策略使用和學(xué)生能力態(tài)度培育等方面從自悟到自覺，教學(xué)中的反復(fù)經(jīng)歷化作經(jīng)驗，然后進一步反思化成駕輕就熟的理論，便走向成熟，課堂教學(xué)的有效性日益提高，教學(xué)成績也在和同行中相比顯山露水，一個稚嫩的教師脫胎換骨成教學(xué)成績優(yōu)異的教育者，這無不得益于骨干教師指導(dǎo)下的反思性的教研活動和青年教師的經(jīng)驗互動。

三、理論創(chuàng)新和教學(xué)實驗的互動

獲得教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校和教師共同的夢想，而追求教學(xué)質(zhì)量的提升一直走在路上，雖然道路是曲折的，但老師們相信前途是光明的。很多學(xué)校是在自己的實驗田，通過反復(fù)驗證下的模仿、矯正、革新并生成了適合自己學(xué)情的課堂教學(xué)理念，實現(xiàn)了理論嫁接，獲得了課堂教學(xué)質(zhì)量的跨越。學(xué)校教研活動接納了并創(chuàng)新了教學(xué)理論，并在教學(xué)實驗中證明這它的科學(xué)性和落地性，從而推動著教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、教研文化和教學(xué)行為的互動

判斷一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標準很多，但我認為核心就是看它的校園文化，因為一所學(xué)校的發(fā)展是有基因的，它就鑲嵌在學(xué)校的文化里，因為校園文化是學(xué)校發(fā)展的血脈。教研文化是學(xué)校文化的一支，因此是教師專業(yè)成長的血脈，優(yōu)質(zhì)向上的教研文化會帶來教師專業(yè)發(fā)展的健康成長，帶動教師教師教學(xué)上的有為，勢必推進教學(xué)質(zhì)量的提高。教研文化首先是一種精神，它能引領(lǐng)教師們以積極向上的態(tài)度發(fā)展自己，使得自己在教科研和教學(xué)實踐的道路上永不停歇；教研文化又是接地氣的，它能激勵教師們抬頭仰望星空時腳踏實地地追求教學(xué)和教研的真諦；教研文化又是人文的，它能倡導(dǎo)共同進步、綠色和諧、共享發(fā)展，實現(xiàn)教師們的，最終教師們和學(xué)生們同向的共同發(fā)展。教研文化培養(yǎng)著教師向上、務(wù)實、和諧的教學(xué)精神，必然帶動著教師在課堂教學(xué)上的向上、務(wù)實、和諧的教育行為，自然學(xué)生會在這種課堂文化中全面健康成長，凸顯教學(xué)碩果。

五、教研活動中的教師主體地位和課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位的互動

新課程標準明確提出現(xiàn)代課堂教學(xué)目標：除了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和公民意識。在這個新的課程目標指導(dǎo)下，很多學(xué)校進行了課堂教學(xué)改革，并經(jīng)歷了很多起起伏伏，但是令人欣慰的是，大家對這個目標深信不疑，并已達成共識：以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式是實現(xiàn)這個新的課程課堂目標的最有效途徑。尤其是倡導(dǎo)學(xué)生主體地位是指課堂教學(xué)是學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的天地，學(xué)生是自由學(xué)習(xí)、思維、實踐的主人。而這種學(xué)生主體性地位的實現(xiàn)離不開教師作為組織者、幫助者、協(xié)調(diào)者、倡導(dǎo)者等主導(dǎo)角色的作用發(fā)揮，而教師上述角色能力是靠教研活動中的教師主體地位實現(xiàn)培育的。壓制性的、封閉的、非理性的教研活動則會培養(yǎng)出被動的、消極的、壓抑性格的教師，無從體現(xiàn)培養(yǎng)教師自主、學(xué)習(xí)、探究的教研意識，更談不上在課堂教學(xué)中發(fā)揮他的主導(dǎo)性地位及學(xué)生的主體性地位。但開放的、激勵性的、自主的、向上的教研活動勢必激發(fā)教師自主、積極參加教研活動的主體性意識，主體精神和歸屬感會油然而生，并會把這種意識和精神發(fā)散到自己的課堂教學(xué)中，因此可以說，什么樣的教研活動培養(yǎng)什么樣的教師，什么樣的教師上什么樣的課并培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。這充分折射出教研活動中的教師主體地位和課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位的互動，一脈相承。

六、教研活動和教學(xué)活動質(zhì)量間的互動

學(xué)校教研活動的開展重在質(zhì)量，而衡量教研活動的質(zhì)量的核心指數(shù)是教學(xué)質(zhì)量，教研活動的質(zhì)量為課堂教學(xué)提供智力和動力支持，而教學(xué)質(zhì)量的提升為教研活動提供方向和資源。方向正確和資源豐富會提升教研活動的層次和內(nèi)涵，反過來，智力和動力充足會保持教學(xué)質(zhì)量提升的可持續(xù)性和循環(huán)性，可謂雙贏。故抓好學(xué)校教研活動是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。何樂而不為呢？

綜上所述，發(fā)揮好學(xué)校教研活動和教學(xué)質(zhì)量提高的良性互動是學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)，務(wù)必研究之，重視之，實現(xiàn)之。