試論教師行為對學(xué)生心理健康成長的影響

葉志青

在學(xué)生的成長過程中，教師是學(xué)生的第二父母，除了父母的行為外，教師的行為是最影響學(xué)生的，教師的一言一行都會(huì)對他們產(chǎn)生深刻影響。教師的心理品質(zhì)是教師的一項(xiàng)重要的勞動(dòng)工具。在教育教學(xué)過程中，教師行為對學(xué)生心靈的影響和塑造，是任何其他教育手法無法代替的。它不僅表現(xiàn)為一種教育才能，也是教師綜合素質(zhì)的展現(xiàn)；對學(xué)生來說不但是一種教育藝術(shù)的欣賞，還潛移默化地影響著學(xué)生健全人格的形成。教師對學(xué)生的影響是多方面的，有許多都是無形中的影響。我們常常看到某些幼兒園兒童或小學(xué)低年級(jí)孩子在玩“學(xué)?！钡挠螒驎r(shí)，用他們老師的口氣或話語來對待他的小朋友或她的洋娃娃；也看到有的班級(jí)的班風(fēng)與班主任老師的作風(fēng)極端相似；寫作文全班一種風(fēng)格等。有人曾對哈佛大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生調(diào)查并發(fā)現(xiàn)，他們能模糊地記得大約75%的前任教師，其中只有8.5%被認(rèn)為具有強(qiáng)大影響。教師是這一集體中的權(quán)威人物，如果學(xué)生們很喜歡他，就會(huì)有意識(shí)地學(xué)他，但是如果學(xué)生們不喜歡這些教師，也會(huì)不自覺地吸取、模仿教師的某些方式和態(tài)度。本文以教師期望對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響來做進(jìn)一步的說明。

一名教師，如果能夠得到學(xué)生的愛戴，那么他與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是非常融洽，并且能夠互相影響的。有關(guān)的理論和研究表明，教師對學(xué)生的期望與教師自己的行為以及學(xué)生的成績有關(guān)。換句話說，如果學(xué)生的成績越好，那么教師對學(xué)生的期望值也就越高，一旦學(xué)生的表現(xiàn)能夠達(dá)到教師的期望值，那么，教師的個(gè)人成就感，滿足感就會(huì)得到最大程度的滿足。而教師個(gè)人的成就感得到滿足之后，他對自己的教學(xué)活動(dòng)也就會(huì)產(chǎn)生更多的激情與熱情。當(dāng)教師把更多的激情投入到教學(xué)中之后，他就會(huì)想方設(shè)法地使學(xué)生能夠盡可能多的掌握教學(xué)過程中所傳授的內(nèi)容，并且還會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要，幫助他們尋找更適合他們的學(xué)習(xí)方法。羅森塔爾和雅格布森最早對教師期望進(jìn)行了研究。他們在開學(xué)初對小學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)非言語智力測驗(yàn)，并告訴教師這個(gè)測驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測學(xué)生的智力發(fā)展。研究者隨機(jī)選取20%的學(xué)生，然后將學(xué)生名單告訴教師，并稱這些學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ?。?dāng)然，教師并不知道該測驗(yàn)不能夠預(yù)測智力的發(fā)展?jié)摿?，也不知道所選取的學(xué)生與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)無關(guān)。然后讓教師進(jìn)行正常教學(xué)，并在一學(xué)期后、一年后和兩年后分別對學(xué)生進(jìn)行重測。在前兩次測試中，學(xué)生所在班級(jí)的都是有研究者所提供的名單；在后一次測試中，學(xué)生被安排到教師沒有名單的新班級(jí)中。一年后，被指定為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生和控制組的學(xué)生（沒有指定為有發(fā)展?jié)摿φ撸┲g出現(xiàn)了智力上的顯著差異，這種差異在一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生身上表現(xiàn)得最為突出。在隨后的一年中，這些年幼學(xué)生之間的差異逐漸減少，但是高年級(jí)學(xué)生之間的差異增大，被指定為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生表現(xiàn)得最為優(yōu)秀，并且這種差異在成績中等的學(xué)生之間表現(xiàn)得比較明顯。在各年級(jí)的閱讀教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果。從以上的事例中，我們可以看到，教師的期望對學(xué)生有著不可估量的影響。既然教師的行為對學(xué)生有如此大的影響，那么，我們應(yīng)該如何利用教師的人格魅力來影響學(xué)生呢？

一方面，教師要充分意識(shí)到自己的行為對學(xué)生成長的影響的重要性。只有在意識(shí)到教師行為對學(xué)生能夠產(chǎn)生重要的影響的情況下，教師才會(huì)更加注意到自己的言行舉止。就如上文提到的，有的班級(jí)的班風(fēng)與班主任老師的作風(fēng)極端相似就是這樣一個(gè)道理。意識(shí)到教師行為的重要性之后，教師要對自己的行為進(jìn)行約束。正如《論語·子路》里面提到的，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！比绻處煴旧砭徒M織紀(jì)律渙散、經(jīng)常遲到、早退，在教師中破壞團(tuán)結(jié)，吵架罵人，酗酒鬧事，打罵體罰學(xué)生，教師又如何能夠向?qū)W生提出要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助的要求呢？這不僅會(huì)影響正常教學(xué)計(jì)劃的完成，降低了自己的威信，而且也使學(xué)生難以養(yǎng)成正常的組織紀(jì)律觀念，甚至有的學(xué)生違反校規(guī)、校紀(jì)，最后發(fā)展到違法犯罪。因此，教師一定要注意自己的行為舉止。另一方面，由于中小學(xué)生的心理發(fā)展是處在不成熟到成熟的過渡階段，他們具有共同的心理特征：一是正處在迅速社會(huì)化階段，未定型、可塑性大。他們既可以接受正確教育而把自己塑造成為符合社會(huì)要求的人，也可以接受錯(cuò)誤思想的影響而成為違反社會(huì)要求的人。二是自我意識(shí)能力差，因而抗腐蝕能力差，容易受到外部條件的誘惑和熏染。三是既有獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望，又樂意成群結(jié)隊(duì)。如果他們加入了積極型非正式群體的活動(dòng)，那么就會(huì)受其積極影響而健康成長。反之，若加入了消極型非正式群體或破壞型非正式群體（又稱犯罪團(tuán)伙），必然受其不良影響而變壞。四是重感情，易激動(dòng)。由于他們認(rèn)知能力較差，明辨是非的能力不強(qiáng)，再加上還缺乏必要的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，以理智控制自己的情感往往顯得不足。在待人接物上，常常表現(xiàn)為自以為是，憑感情辦事。此外，他們還具有強(qiáng)烈的好奇心和盲目的模仿心理等。從學(xué)生的這些心理特征來看，教師應(yīng)該意識(shí)到，改變一個(gè)學(xué)生的人生道路，也許就在他的一念之間。那么，一旦這些學(xué)生產(chǎn)生某些不良行為，教師應(yīng)該如何用自己的行為給予矯正呢？學(xué)生是生活在班集體之中的。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生在班集體中會(huì)受到集體規(guī)范的壓力，在心里有一道防線，對別人存有戒心，有敵意，并心虛，敏感。此時(shí)教師不要急于批評(píng)，而是要更加關(guān)心他、愛護(hù)他、信任他，使之深受感動(dòng)，認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤對班集體的危害。同時(shí)，教師要充分利用集體的力量，和其他學(xué)生一起做他們的思想轉(zhuǎn)化工作，幫助和鼓勵(lì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生消除自卑感，培養(yǎng)自尊心，使其自愛、自重、自強(qiáng)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們和同學(xué)一起，共同參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感。集體榮譽(yù)感一旦形成，集體的道德行為規(guī)范會(huì)內(nèi)化為個(gè)人的行動(dòng)指令，并產(chǎn)生自覺的行為。這樣就能夠及時(shí)地把學(xué)生出現(xiàn)的某些不良行為及時(shí)改正過來。

當(dāng)代教育家呂型偉曾說過，教師工作是一項(xiàng)事業(yè)，不是一門職業(yè)。職業(yè)計(jì)報(bào)酬，講代價(jià)；事業(yè)講意義，講奉獻(xiàn)。是的，教師是人類靈魂的工程師，教師的行為對學(xué)生的心理成長有著不可忽視的影響。我們要充分利用積極的，正面的影響，使學(xué)生能夠健康快樂的成長。