幼兒同伴沖突的價值

周鳳嬌

一、幼兒同伴沖突的概念

幼兒同伴沖突是指幼兒在與同伴玩?；蛳嗵庍^程中發(fā)生的相互抵制或?qū)?，表現(xiàn)為交往雙方在行為、言語或情緒等方面的對立，沖突中，雙方有公開的、直接的對立，可以通過面部表情或聲調(diào)表現(xiàn)出來，如面帶不滿或提高聲調(diào)。也可以通過較激烈的行為表現(xiàn)出來，如爭吵、打架。

沖突不同于攻擊性行為，它是個體間的相互關系，是幼兒互動雙方之間的一種對抗狀態(tài)，沒有對抗就沒有沖突。

二、幼兒同伴沖突的類型

幼兒同伴沖突包括積極性沖突、中性沖突和消極性沖突三種類型。

積極性沖突是指幼兒以維護社會規(guī)則、游戲規(guī)則或個人尊嚴為目的的沖突，包括言語沖突和行為沖突兩種。表現(xiàn)如下。

第一，保護公有財產(chǎn)或自己的東西不受他人侵犯。

第二，他人違反紀律或行為規(guī)則時引發(fā)的沖突。

中性沖突是指當幼兒遇到?jīng)_突情境時，沒有明顯的言語沖突和行為沖突，而是以一方自我委屈或自我發(fā)泄等形式表現(xiàn)的沖突。表現(xiàn)如下。

第一，把沖突內(nèi)化，即只是在心里不高興，但不通過言語或行為表現(xiàn)出來。

第二，自我發(fā)泄。如摔東西、撕咬紙、踢凳子等，這種情況多發(fā)生在幼兒遇到挫折、情緒不穩(wěn)的時候。

消極性沖突指幼兒以破壞和中止他人活動為目的，并可能對他人身心造成明顯傷害的沖突，多表現(xiàn)為行為沖突。表現(xiàn)如下。

第一，獲取他人的物品，如搶奪玩具、食物等。

第二，無故挑釁、欺負他人，惡作劇。

第三，搶座位或者活動場地。這種行為常發(fā)生在大型玩具室或者教室中，對幼兒的身體有很大傷害。

第四，報復還擊。在遭到別人攻擊后主動攻擊，不接受成人和同伴對自己的批評。

三、幼兒同伴沖突的價值

1.促使幼兒產(chǎn)生新的社會認知結構

由于社會經(jīng)驗、個性特征的不同，幼兒在與同伴交往過程中會發(fā)生沖突。原有的社會認知水平會因外界信息的作用而受到?jīng)_擊，引起了幼兒認知上的矛盾。但也恰好是幼兒認知上的矛盾或沖突，使幼兒原有的社會認知水平得以發(fā)展變化，成為了幼兒不斷認識、了解世界的動力。

案例1：自由活動時，有幾個小朋友圍繞墨鏡這個問題開始了討論。小龍說：“聽說只有男的可以戴墨鏡，女的不可以。我爸爸開車的時候就戴墨鏡?！毙×狁R上反駁道：“女的也可以戴墨鏡！我媽媽就是戴著墨鏡去上班的?！毙◆~急忙補充道：“我姐姐也戴著墨鏡去旅游，女的也可以戴墨鏡啊?！毙↓埫嗣^發(fā)，若有所思的說：“哦，原來男的和女的都能戴墨鏡?！?/p>

在上述案例中，幼兒與同伴對是否只有男人可以戴墨鏡這個問題發(fā)生了爭執(zhí)。最初小龍堅持自己的觀點，認為只有男人可以戴墨鏡。與同伴的互動引起了雙方觀點上的爭執(zhí)，這打破了他原有的認知平衡，并了解到每個人對相同的事物有不同的觀點和看法。最后，他對只有男人可以戴墨鏡的認知發(fā)生了重構：男人和女人都可以戴墨鏡。

2.有利于幼兒社會性情感的發(fā)展

幼兒的社會性情感僅處于萌芽狀態(tài)，他們對自我情緒的認知、表達和控制，以及對他人情緒的識別、移情和適度反應能力都還十分有限。幼兒社會性情感的進一步發(fā)展，離不開幼兒自身社會經(jīng)驗的作用，而同伴沖突正好為幼兒提供了社會性情感發(fā)展的具體經(jīng)驗。在沖突中，幼兒會毫不掩飾地表達自己的情緒、體驗不同的情緒情感狀態(tài)，學會適當?shù)乜刂谱约旱那榫w狀態(tài)，從辨別同伴的情感狀態(tài)中獲得各種非言語信息，體驗他人的情緒感受，這就豐富了幼兒的社會性情感，同時也促進了幼兒的情感社會化。

案例2：午睡時，小東輕輕拍了一下快睡著的小莉的手，小莉生氣的看了小東一眼，但沒有說話，又閉上眼睛睡覺了。過了一會兒，小東又拍了拍小莉的手，小莉很不高興，對小東說：“你快別動我了，我要睡覺。不然我就要發(fā)火了！”小東不好意思說了對不起，然后也閉上眼睛睡覺了。

在上述案例中，小莉不喜歡小東的動作，最初用生氣和不理會來表示自己的不滿，但是小東并沒有停止，小莉只好用嚴厲的語言表達自己的想法，小東終于注意到小莉的不高興，不再去拍小莉的手。由此可見，正是在與同伴沖突的互動中，幼兒逐漸開始感受自己和他人的情緒，學會控制自己的不良情緒，逐漸發(fā)展出對多重情緒整合的能力，而這種能力對于幼兒了解自己和他人的情緒發(fā)展有很大影響。

3.促進幼兒道德的發(fā)展

在協(xié)作和交往中，兒童之間處于平等地位，他們逐漸學會理解別人，也學會如何使別人理解自己。幼兒同伴沖突有利于幼兒奠定良好的道德品質(zhì)基礎，如遵守秩序、規(guī)則，勇于批評和自我批評等。

4.為幼兒社會技能的獲得提供真實的學習情境

事實上，幼兒同伴沖突在反映出幼兒社會技能水平有限的同時，又為幼兒掌握社會技能提供了一種基本的學習情境。在同伴交往中，幼兒能領會到哪些信息對自己解決問題是有幫助的，哪些技能可以讓自己實現(xiàn)目標。主動地、自我建構地學習，有利于幼兒逐步學會評價自己的行為對他人的影響，有助于幼兒自我控制的發(fā)展。

案例3：美術課上，小晨正在畫畫。忽然，他手里的藍色彩筆掉到地上，被不遠處的小包撿到了。小晨對小包說：“那是我的筆，還給我。”小包拿著筆，不同意：“我正好沒有藍色的筆，你就給我吧?！毙〕空f“給你了我怎么辦，快把筆還給我吧。”小包不樂意，說：“不要?！毙〕可鷼饬耍骸澳憧彀压P還給我，不然我告訴我媽去！”小包手里緊緊握著筆，不愿還給小晨。小晨想了一會兒，說：“我家里還有好多藍色彩筆，你先把筆還我，我明天給你一支。”小包有點不相信：“真的么？你別騙我哦?！毙〕棵c頭：“恩恩。明天我一定給你?！弊詈笮“巡使P還給了小晨。

在上述案例中，小晨嘗試運用了請求、說理、威脅同伴、生氣、協(xié)商等策略來解決與小包關于彩筆的沖突，根據(jù)小包的反應選擇了最有效的交往技巧——協(xié)商解決了本次沖突。

幼兒同伴沖突既反映了幼兒在社會認知、情感、道德品質(zhì)和交往技能方面的發(fā)展水平，也為他們在這些方面的發(fā)展提供了一種充滿挑戰(zhàn)性的人際情境，有利于幼兒社會性各個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，是一種有價值的經(jīng)驗。同伴沖突帶給幼兒的經(jīng)驗，將如同緩慢積累的沉淀物，漸漸在各個領域形成堅實基礎，為將來幼兒進行更廣泛的社會交往而發(fā)揮作用。