語(yǔ)文作業(yè)有效性的思考

丁智群

語(yǔ)文作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展。教師通過作業(yè)的布置與批改，既可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，又可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、消化程度；學(xué)生也可從中檢測(cè)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而明確努力的方向。隨著素質(zhì)教育的深入開展，我對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)也在不斷改革。以下是我有關(guān)作業(yè)有效性的一些思考：

一、避免單調(diào)，創(chuàng)新基礎(chǔ)性的作業(yè)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多、記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也會(huì)越高。但是，初中語(yǔ)文要培養(yǎng)的不僅是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四方面的能力，還要對(duì)學(xué)生的分析能力、理解能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在各方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了許多類型的作業(yè)。①對(duì)于基礎(chǔ)的作業(yè)，象生字詞的掌握，我除了讓學(xué)生會(huì)讀之外，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，我不布置學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行抄寫，我更看重的是對(duì)詞語(yǔ)和拼音的默寫；古詩(shī)詞的掌握，我不僅要求學(xué)生會(huì)背誦，還要求他們理解性的記憶，并會(huì)默寫及運(yùn)用；文言文的掌握，我要求學(xué)生字字落實(shí)，實(shí)詞虛詞的含義及用法，包括句子的翻譯都要會(huì)背、會(huì)默?；A(chǔ)性的作業(yè)，只有平時(shí)工作做扎實(shí)了，考試的時(shí)候才不會(huì)丟分。②每一篇的課文，在上新課之前，我都會(huì)給學(xué)生印發(fā)一張預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生先對(duì)照預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。③新課上完后，我會(huì)有針對(duì)性的再布置一張課后練習(xí)，針對(duì)學(xué)生上課時(shí)難以掌握的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)題目，將學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中容易做錯(cuò)的題目再一次出現(xiàn)在課后練習(xí)里，這張課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)再一次把握，并復(fù)習(xí)鞏固。④每一單元學(xué)完后，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)一個(gè)單元內(nèi)容的綜合掌握?？鬃釉疲簻毓识隆Ｓ泻枚鄬W(xué)生，學(xué)了新知識(shí)就忘了舊知識(shí)，所以及時(shí)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)非常重要，可以讓學(xué)生綜合了解自己在這一單元的薄弱點(diǎn)，及時(shí)溫習(xí)，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)。⑤每一星期，我會(huì)布置學(xué)生寫一篇周記，寫一份摘抄，語(yǔ)文注重積累，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平自然會(huì)提高。每一單元學(xué)完后，再布置寫一篇作文，許多學(xué)生害怕寫作文，原因是因?yàn)闊o(wú)事可寫，沒有素材寫，所以，教師不要害怕布置作文，要讓學(xué)生多寫、多練，寫多了，自然也就會(huì)寫，不怕寫了。

二、考慮差異，布置自主性的作業(yè)

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。比如，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的布置，基礎(chǔ)不好的同學(xué)，可以先完成最基礎(chǔ)的一部分內(nèi)容，就算合格；基礎(chǔ)好的同學(xué)，要全部完成，才算過關(guān)。

另外，一刀切的作業(yè)往往是后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以自己獨(dú)立完成，也可以和同學(xué)合作完成。所以，我在班級(jí)成立了學(xué)習(xí)小組，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以在小組其他同學(xué)的幫助下完成作業(yè)，當(dāng)然，只能是幫助，而不是抄襲，這樣的作法，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)

獨(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。中學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，能鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)系生活，擷取生活中的點(diǎn)滴

生活化作業(yè)，是指利用一些有價(jià)值的生活資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文作業(yè)中學(xué)生活、用生活、服務(wù)生活的一種作業(yè)形式。語(yǔ)文作業(yè)的外延也等同于生活的外延，那種把語(yǔ)文作業(yè)封閉在課本內(nèi)、一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)、生活聯(lián)系的做法是不可取的。因此，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶。如，在布置有關(guān)親情的作文時(shí)，學(xué)生無(wú)話可寫，寫的都是“父母給我送傘，我生病了父母背我上醫(yī)院”這些老掉牙的話題?？吹綄W(xué)生寫的這些作文，我很憂心，學(xué)生不懂得觀察日常生活中的一些小事，不懂得去體會(huì)父母對(duì)他們的愛心。于是，我布置了學(xué)生回家去為父母做一件小事，再觀察一下父母的感受，然后寫成作文。第二天，學(xué)生交上來(lái)的作文，更真實(shí)、感人，很多學(xué)生都說(shuō)，回家后只是做了一件非常小的事，卻讓父母感動(dòng)的熱淚盈眶，有的學(xué)生擁抱了父母；有的學(xué)生為父母捶背；有的學(xué)生為父母洗腳……其實(shí)這些都是一些小事，可是，學(xué)生們卻不知道從生活中去挖掘材料，就是在這些小事里，卻可以看出父母平時(shí)的不容易，看出父母對(duì)子女的愛心?？傊?，語(yǔ)文來(lái)源于生活，任何語(yǔ)文資源都可以從生活中擷取。

有人說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”，足見語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)的重要性。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)中真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，除了要學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，還要全方面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?；谶@些，我在語(yǔ)文作業(yè)布置上有了以上的思考和實(shí)踐。相信隨著課改的推進(jìn)，語(yǔ)文作業(yè)布置的理論研究將更深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將更多，使學(xué)生能真正通過做作業(yè)有所獲得，作業(yè)的有效性更強(qiáng)。