小學五年級語文主題學習與課外閱讀銜接的探究研

王營

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”新課標也指出“語文是實踐性很強的課程……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這些都說明了閱讀教學的重要性。

一、問題的提出

為了了解學生的閱讀情況，我對本班學生進行了問卷調(diào)查和個別訪談。調(diào)查結(jié)果顯示：96%的學生對課外閱讀感興趣，這令我很欣慰。但是目前學生所擁有的課外閱讀書中，35%的還是考試類的書籍。學生不讀課外書的原因中，沒有時間讀并不是主要原因，35%的同學選擇了“沒有讀書氛圍”，15%的同學認為“對學習沒有幫助”。在課外書的選擇方式上，隨意性比較大，家長選購的只占15%。

綜合各種調(diào)查結(jié)果，我總結(jié)了本班學生在閱讀方面存在以下問題：在課外書的選擇上，家長和學生都比較盲目。家長不知道該為孩子選擇什么樣的書籍，也不知道該怎樣指導學生閱讀；學生讀書比較隨意，沒有針對性；缺少固定的讀書時間；沒有良好的讀書氛圍；學生閱讀的興趣不高；閱讀成效不明顯。

針對目前學生在閱讀方面存在的問題，我根據(jù)教材以主題進行編寫這一特點，決定實施主題拓展閱讀。

目前我們所使用的語文教材就是以主題進行編寫的，每一單元都有一個明確的主題。我堅持在課堂教學中滲透單元主題，在課外閱讀中深化主題，讓課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的基礎和憑借，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充，以提高學生語文綜合素養(yǎng)。

二、方法的探究

（一）喚醒學生的主題意識

課內(nèi)讓學生在文本中感悟主題，通過前后連接整合主題，課內(nèi)外銜接升華主題。課外通過豐富多彩的語文實踐活動延伸主題，讓主題深入學生心靈。單元教學分模塊進行，有字詞過關(guān)課、單元導讀課、精品解析課和略讀拓展課。在學習每篇課文的同時補充3-5篇與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的主題學習材料，再進行全班交流。比如教學“永遠的童年”時，我先引導學生回顧本單元四篇課文，從中能感受到怎樣的童年生活，老師相機總結(jié)。再補充主題學習材料《陀螺》《第一次騎大象》《純真的心》《最美的書包》，學生找出自己最喜歡的文章，說說主要寫了什么？從中體會到什么？接下來交流自己的讀書收獲。這樣童年的主題就深深地印入了學生的心靈。

（二）利用家校合作平臺，征得家長支持

我利用網(wǎng)絡平臺和每一次家長會，向家長講述主題拓展閱讀的重要性，以及在家中如何指導學生進行閱讀，以獲得家長的支持。

（三）課前收集信息，補充閱讀

課內(nèi)閱讀與課外閱讀在課前的有效銜接是很重要的。學生在搜集與課文內(nèi)容相關(guān)資料的過程就是一種有效的閱讀。例如學習《冬陽 童年 駱駝隊》前，我鼓勵學生課前查找作者林海音的信息，了解其作品《城南舊事》，這樣既深入理解了文章主題，又拓展了閱讀。

（四）建設課外閱讀推薦書庫

每學期都定時更新班級圖書角中的書籍，并且制定課外閱讀的書單。這些文章包括：《同步閱讀》上的文章；網(wǎng)上搜集到的精彩文章；同一作者的不同文章等。在學生閱讀量上有了一定的保證。

（五）定時定量閱讀

閱讀習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕。在校期間，規(guī)定學生每天定時閱讀，如早讀和午寫以及每周兩節(jié)閱讀課。在家期間，要求每人每天讀書半小時。鼓勵親子共讀，鼓勵讀整本書籍，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（六）讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”，這說明了讀書筆記的重要性。讀書筆記要呈現(xiàn)所讀書目、主要內(nèi)容、好詞佳句及感想。學生將閱讀過程中遇到的好詞佳句進行摘抄、積累，對于提高習作水平有一定的幫助。為了鼓勵學生認真對待讀書筆記，給予相應的積分作為獎勵。

（七）制作手抄報

手抄報是根據(jù)單元主題而定的，學生自己設計內(nèi)容。可以是看到的精彩文章，可以介紹作者，可以用畫面來展示單元學習后心中所感。這對于鞏固單元主題學習，促進學生相互交流有很大的幫助。

（八）開展閱讀成果展示活動

要讓學生看到自己的進步，體驗到自己的閱讀成果被別人肯定、贊揚后的愉悅。我積極幫助學生搭建閱讀成果展示平臺。定期對優(yōu)秀的讀書筆記、手抄報、習作等進行展示。根據(jù)本班學生喜歡表演、朗讀等特點，結(jié)合單元主題，舉行了不同形式的讀書匯報會。如在教學《語言藝術(shù)》時，我讓學生自己設計劇本，進行表演。有的學生表演的是課本劇《晏子使楚》，相聲《打電話》，有同學表演小品《周恩來妙語趣答》等。在《走進名著》中，“快書王子”王棕正為大家說了一段《武松打虎》，聲容并茂，加深了學生對課文內(nèi)容的理解?！短锛少愸R》《名醫(yī)扁鵲》《火燒赤壁》等故事一一呈現(xiàn)，提高了學生閱讀名著的興趣。

三、實踐的效果

經(jīng)過一學期的努力，除了看到了孩子們一本本精心設計的讀書筆記，一張張內(nèi)容豐富的手抄報，一期期精彩紛呈的讀書匯報會等，我最欣慰的是看到了孩子們的改變，對閱讀態(tài)度的改變。學生掌握了做閱讀題的方法，愛上了閱讀，豐富了自己的知識積累。

之前我們班只有一名“小書蟲”李吉坤，他了解很多課外知識，是同學中公認的“讀書大王”。自從實行小組制學習以來，和他一個小組的同學，閱讀量有了很大的提升?？吹搅税駱拥淖饔?，我又把李吉坤小組的同學們分別安排到了其他小組，以帶動周圍同學的閱讀。欣慰地看到現(xiàn)在80%以上的同學都愛上了讀書并且能主動閱讀。閱讀課上孩子們也不再昏昏沉沉或是交頭接耳了，而是主動拿出書來閱讀。有的時候由于某些原因無法上閱讀課，孩子們都會跑過來問：“老師，什么時候上閱讀課呀？”“老師我們喜歡上閱讀課！”“老師我們想看書！”……一句句真心話，讓我的心里暖暖的。

四、結(jié)語

“單絲不線，孤掌難鳴?！弊鳛檎Z文教師，要同時關(guān)注課內(nèi)和課外，做好課內(nèi)外閱讀的銜接。閱讀是一條很長很長的路，沿途有山、有水、有花、有草，我愿和孩子們一起沐浴在主題閱讀的陽光下，攜手并肩，共同譜寫主題拓展閱讀的新篇章！