繪木教學(xué)初探

楊福柱

繪本，也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來講述故事的。它的畫面精美，文字精練，情節(jié)生動有趣，所以深受孩子們的喜愛。圖畫是繪本的生命，每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能給孩子們提供無窮的想象空間。它對孩子們具有較強(qiáng)的吸引力：繪本的圖，夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔幽默，意猶未盡，留給孩子們豐富的想象空間；繪本所展示的情節(jié)，曲折生動，引人入勝。孩子們在閱讀繪本的過程中自然而然地就會被繪本奇思妙想的情節(jié)和夸張有趣的畫面所吸引。那么，能不能將繪本引入小學(xué)低段的寫話教學(xué)中，讓孩子們從低年級開始就覺得寫作好玩，快樂，有趣，從而愿意寫作，善于創(chuàng)作呢？帶著這種思考，我對繪本作文進(jìn)行了一些嘗試。

一、快樂閱讀，童心隨繪本飛揚(yáng)

繪本作文教學(xué)，首先應(yīng)是繪本閱讀的教學(xué)。但是繪本的閱讀指導(dǎo)不能等同于圖畫欣賞，盡管繪本中的圖畫占有主體地位，文字不過三五百字，甚至是無字書，但繪本仍然是一種文學(xué)讀本，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過畫面讀出背后的內(nèi)容和感情，體驗(yàn)出繪本中那繪聲繪色、繪圖繪影的生動。同時(shí)繪本閱讀指導(dǎo)也不能上成簡單的語文課，要重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，感受閱讀繪本的快樂，品味繪本語言的魅力。所以繪本的閱讀應(yīng)該定位在圖文結(jié)合的閱讀欣賞，進(jìn)行讀讀、想想、說說、寫寫、演演、玩玩的有趣閱讀過程。

二、賞讀仿寫，語感與美感齊飛

針對語言優(yōu)美，抒情味濃的，而故事性不太強(qiáng)的繪本我們可以進(jìn)行賞讀。這一類繪本的閱讀重在反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語感。同時(shí)，這類繪本的圖畫往往也采用抒情性的、優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使孩子的心靈柔軟起來、敏感起來。

比如在繪本《爺爺一定有辦法》中，有兩段話反復(fù)出現(xiàn)，給繪本帶來了韻律美：“爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！薄啊拧瓲敔斈闷鸺舻堕_始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出，縫進(jìn)、縫出。爺爺說：‘這塊料子還夠做……”我們引導(dǎo)孩子們反復(fù)閱讀、品味，并模擬動作，然后引導(dǎo)孩子們在作文實(shí)踐中進(jìn)行借鑒、模仿。

同時(shí)，繪本是用圖畫和文字相結(jié)合，共同敘述一個(gè)故事。有的繪本甚至沒有一個(gè)字，只用圖畫敘述故事，圖畫是繪本的生命！每一幅圖都是畫家的傾心之作，一本書看下來，就欣賞了很多圖畫，極大地鍛煉了孩子們對色彩和形象的藝術(shù)感覺，長期下來，有益于提高孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)！

三、品讀仿寫，提高語言文字的運(yùn)用能力

很多的優(yōu)秀繪本，不但畫面優(yōu)美，而且語言很值得品味。從中我們可以學(xué)到運(yùn)用修辭，可以學(xué)到使用關(guān)聯(lián)詞語，可以學(xué)到準(zhǔn)確運(yùn)用詞語，可以學(xué)到正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號……

我上的繪本《小豬變形記》，故事牽涉到對話提示語的三種形式，我抓住這一點(diǎn)，在課件上打出了這些對話，讓孩子們邊看故事邊觀察提示語的位置，學(xué)生一下子就說了出來，然后在進(jìn)行創(chuàng)編中體現(xiàn)。雖然是二年級的學(xué)生，但這樣一指導(dǎo)，寫得也不錯。

繪本中的語言雖然簡潔，但是很值得我們?nèi)テ纷x挖掘。如果老師在備課時(shí)進(jìn)行深挖，就一定能找到語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生簡簡單單學(xué)寫作。長此訓(xùn)練，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力會大增，語文素養(yǎng)也會逐年提高。

四、演讀創(chuàng)編，學(xué)會交流合作

繪本作文教學(xué)，還可以激發(fā)、展示孩子們的表演天分。孩子們在說說演演中，要學(xué)會與人交流，與人合作，于是，口語交際課的任務(wù)悄悄完成。

比如對于繪本《爺爺一定有辦法》的引導(dǎo)，我先讓孩子們選擇適合自己演出的角色。并說出理由。再說說演出這個(gè)角色，準(zhǔn)備如何打扮自己，準(zhǔn)備在什么地方加入自己的想法。最后，讓大家根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行表演。孩子們相互補(bǔ)充，相互建議，裝扮得越來越有情趣，表演得越來越生動，淋漓盡致地彰顯著各自的藝術(shù)天賦。同時(shí)，在演的過程中，需要同學(xué)的幫助和評議，與人合作的能力和交際能力也跟著突飛猛進(jìn)。

五、續(xù)寫續(xù)編，留給孩子無限的想象

許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始，我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。

如：在指導(dǎo)寫《小豬變形記》時(shí)，我就問孩子“小豬還可能變成什么動物？它會怎么打扮自己呢？請你接著說一說，寫一寫?！痹谡f說寫寫中，指導(dǎo)孩子模仿原文的語言特點(diǎn)繼續(xù)寫。

我們還可以讓學(xué)生繼續(xù)想象，續(xù)編故事。比如，《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙坐在荷葉上飛上天的故事，故事結(jié)尾的畫面是：下一個(gè)星期二的晚上七點(diǎn)五十八分，墻上映出了一些肥豬的剪影，這回是……豬飛了起來。滿天都是歡天喜地的肥豬，咧著嘴，打著旋兒，喜笑顏開。那么下一回呢？下下一回呢？……這里給孩子們留下了無窮的發(fā)揮空間，什么小狗坐上魔毯飛上天遇上一群耗子之類，無奇不有。由于受到繪本原型的啟發(fā)和幫助，孩子們接在后面的續(xù)畫完成得很順利。

總之，繪本作文在視覺上更具有吸引力，圖文互補(bǔ)的形式給原本枯燥的寫作過程注入無限情趣。而且，繪本作文與原來的“看圖作文”相比，拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間，這些多向的、活動的畫面，有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，在鮮活的情境之中感受，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。

低年級的學(xué)生正處于語言發(fā)展基本成熟，而文字符號尚未成熟的成長初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創(chuàng)作的機(jī)會和滿足感，繪本憑借著它絢麗的色彩，可愛的畫面，神奇的想象，幫他們打開一扇通往文字與圖畫共同演奏而成的美麗新世界的大門。在繪本與作文的美麗邂逅園里，孩子們聆聽故事，積累語言，學(xué)習(xí)寫話，播下創(chuàng)作的種子。