故事情境在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

盧雙奇

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并通過(guò)知識(shí)的引導(dǎo)來(lái)解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到知識(shí)遷移與舉一反三，創(chuàng)造性地解決遇到的困難。

一、故事情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

運(yùn)用故事情境解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并將生活中的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。這種螺旋式上升的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.提高學(xué)生的記憶效果

信息技術(shù)課采用故事情境創(chuàng)設(shè)法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，避免對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疏漏，提高記憶效果。

3.提升學(xué)生的抽象思維能力

故事情境的創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生在具體的生活實(shí)例中抽象出理論，繼而完成由具象思維向抽象思維的過(guò)渡，鞏固抽象思維能力。

4.促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

課堂教學(xué)中利用故事情境能提高學(xué)生的判斷能力和情感態(tài)度，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

二、故事情境創(chuàng)設(shè)需注意的問(wèn)題

1.故事情境要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切結(jié)合

故事情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，引發(fā)思考，激發(fā)探究欲望。在故事情境中尋找解決問(wèn)題的方法，從而學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.故事情境要與生活相結(jié)合

通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際生活的故事情境，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.故事情境要具有啟發(fā)性

故事情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，既要滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)探究需求，又要啟發(fā)學(xué)生思考、自主判斷，培養(yǎng)邏輯判斷的思維能力。

4.故事情境要具有整體性

故事情境的整體性是指創(chuàng)設(shè)的故事要貫穿課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓整節(jié)課堂形成一個(gè)有機(jī)的整體，要有完整的架構(gòu)，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還能夠?qū)W到相應(yīng)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在課堂中獲得綜合的體驗(yàn)。

三、故事情境在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的案例

（一）《套索工具》教學(xué)案例

故事情境：小紅和它的小伙伴們?cè)究鞓?lè)地生活在一片綠樹(shù)成蔭的樹(shù)林里?？墒怯幸惶?，噩夢(mèng)開(kāi)始了，人類(lèi)把它們的家園毀滅了，小紅和它的小伙伴們變得無(wú)家可歸。于是，它們準(zhǔn)備重新建立自己的家園?？墒?，就當(dāng)小紅它們找到新家園時(shí)，小黃受傷掉隊(duì)了……于是，小紅它們決定飛回去，把小黃給找回來(lái)。

提出問(wèn)題，引發(fā)思考：想一想怎樣把小黃“安全護(hù)送”到小伙伴身邊？如何讓太陽(yáng)、星星和白云集合起來(lái)，一起歡迎新伙伴？

在布置任務(wù)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及需求，設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)，以供已經(jīng)完成基本任務(wù)的學(xué)生學(xué)習(xí)，具體如下。

故事情境（續(xù)）：為了讓小黃和它的小伙伴們生活得更快樂(lè)，我們一起來(lái)植樹(shù)造林，幫助它們建設(shè)更加美好的家園，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上搜集和下載一些花草樹(shù)木的圖片，使用今天學(xué)習(xí)的工具進(jìn)行摳圖，并設(shè)計(jì)出新家園的畫(huà)面。

（二）《龜兔賽車(chē)，你支持誰(shuí)？——引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《龜兔賽車(chē)》）教學(xué)案例

故事情境：在龜兔賽跑這個(gè)故事中，兔子卻輸給了烏龜。兔子很不甘心，想重新比賽。烏龜對(duì)兔子說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，和你賽跑對(duì)我來(lái)說(shuō)太不公平了。要不我們換一種方式，賽車(chē)怎么樣？”兔子覺(jué)得有道理，它們約好了一起在綠茵路進(jìn)行賽車(chē)比賽。

提出問(wèn)題，引發(fā)思考：同學(xué)們，你們會(huì)支持誰(shuí)？希望誰(shuí)獲勝？要讓賽車(chē)從起點(diǎn)開(kāi)到拐彎的路口，應(yīng)該怎么制作呢？可不可以運(yùn)用這種類(lèi)型的動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)賽車(chē)的運(yùn)動(dòng)呢？這時(shí)候，學(xué)生根據(jù)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只能讓賽車(chē)沿著直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)動(dòng)軌跡不相符合，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)其求知欲。另外，還為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)，讓學(xué)生掌握復(fù)雜引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的制作，具體如下。

故事情境（續(xù)）：烏龜和兔子在比賽的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)一段曲折的山路，它們要繞過(guò)山路才能到達(dá)終點(diǎn)。如果你支持兔子，請(qǐng)制作出藍(lán)色賽車(chē)沿山路行走的運(yùn)動(dòng)軌跡；如果你支持烏龜，請(qǐng)制作出紅色賽車(chē)沿山路行走的運(yùn)動(dòng)軌跡。根據(jù)老師準(zhǔn)備的圖片素材，請(qǐng)已經(jīng)完成基本任務(wù)的同學(xué)用鉛筆或線(xiàn)條工具等繪制出運(yùn)動(dòng)路徑，制作出沿山路行走的引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)。

（三）故事情境在兩個(gè)教學(xué)案例中的應(yīng)用分析

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《套索工具》以“環(huán)?！睘樵?huà)題，創(chuàng)設(shè)了人類(lèi)破壞森林，讓學(xué)生伸出援助之手，為鳥(niǎo)兒重建家園的故事；《龜兔賽車(chē)》則是改編了 “龜兔賽跑”的故事。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)故事情境能夠激發(fā)他們求知與探索的欲望，與傳統(tǒng)直接布置任務(wù)相比，故事更加吸引學(xué)生，能夠取得更好的教學(xué)效果。

2.感受故事情境，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容

《套索工具》這節(jié)課中，學(xué)生在故事的引導(dǎo)下，通過(guò)幫助小鳥(niǎo)找到小伙伴，重建家園來(lái)掌握套索工具的使用。另外，結(jié)合套索工具、多邊形套索工具和磁性套索工具的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了鳥(niǎo)兒和太陽(yáng)、星星、白云等形象讓學(xué)生根據(jù)圖片的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工具，并在完成任務(wù)的過(guò)程中，總結(jié)出這幾種工具的特點(diǎn)及使用方法?！洱斖觅愜?chē)》結(jié)合引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了烏龜和兔子在彎曲的小路賽車(chē)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)線(xiàn)以及運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層的作用。讓學(xué)生主動(dòng)感受故事情境，更加明確學(xué)習(xí)目的，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.領(lǐng)悟故事情境，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀

《套索工具》一課主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；《龜兔賽車(chē)》中機(jī)智的烏龜不跟兔子賽跑，而是賽車(chē)，讓學(xué)生懂得正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.故事情境環(huán)環(huán)相扣，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程

故事情境的設(shè)置要環(huán)環(huán)緊扣，一脈相承，不斷拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)?！短姿鞴ぞ摺泛汀洱斖觅愜?chē)》 都設(shè)計(jì)了基本任務(wù)和拓展任務(wù)，故事情境具有整體性，故事有完整的架構(gòu)，并且密切相關(guān)，貫穿整個(gè)課堂。

5.故事源于生活，高于生活

學(xué)生在故事的熏陶下，啟發(fā)式地解決問(wèn)題，形成關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、回歸生活、創(chuàng)造生活的積極態(tài)度。《套索工具》和《龜兔賽車(chē)》創(chuàng)設(shè)的故事取材于生活，并且結(jié)合初中生的特點(diǎn)，對(duì)故事進(jìn)行加工與改編，讓故事情境變得更加生動(dòng)有趣。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)課程是一門(mén)集技術(shù)性、藝術(shù)性和人文性為一身的學(xué)科，筆者在初中信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境還存在很多不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)不斷探索與改進(jìn)，使它更好地服務(wù)于教學(xué)。