網絡—音樂課堂延伸的途徑

古麗

現今，互聯網正以飛快的速度進入人們的各個生活領域，網絡中各種應用軟件、各種技術的開發(fā)也正以驚人的速度改變著人們的生活方式、社交方式、學習方式乃至思維方式。在中國互聯網信息中心發(fā)布的《2014年中國青少年上網行為研究報告》中提到：青少年網民分享意愿、評論意愿、網絡依賴程度和對互聯網的信任程度均高于網民總體水平。從分享意愿來看，截至2014年12月，64.3%的青少年網民愿意在互聯網上分享，其中小學生在信息分享中持有較為積極的態(tài)度，非常愿意分享的比例高于其他群體，為 17%。從評論意愿來看，49.2%的青少年網民愿意在互聯網上發(fā)表評論，年齡越小，發(fā)表評論的意愿越高，年齡越小，發(fā)表評論的意愿越高，小學生非常喜歡在網上發(fā)表評論的比例為 8.7%。從網絡依賴程度來看，58.4%的青少年網民對互聯網非常依賴或比較依賴，青少年群體中，年齡越高，對互聯網的依賴程度也就越高。小學生非常依賴互聯網的比例為 7.6%。從互聯網信任程度來看，60.1%的青少年網民信任互聯網上的信息，從數據可以看出，小學生對互聯網上的信息完全信任的比例最高，為5.9%。54.6%的青少年網民認為我國網絡環(huán)境安全，比例高于網民總體水平。

從以上的調查可以看出處于小學階段的學生對于網絡的接受度、信任度都很高，現在教育要充分開發(fā)網絡，利用網絡為教學服務。

一、利用互聯網幫助學生搜索正確的信息

由于隨著互聯網的迅猛發(fā)展，信息化時代的來臨，現在的網絡上充斥著大量不實甚至是錯誤的信息，現今如何讓學生來甄別這些信息哪些是正確的、哪些是錯誤的，是我們作為教師面臨的一個新命題。我們不僅培養(yǎng)學生信息搜集的能力，還要引導他們從紛繁復雜的信息中篩選出正確的信息，培養(yǎng)他們篩選、判斷、分類以及總結歸納等能力。

在講《糖果仙人舞曲》這節(jié)課前，筆者請學生查找這作品的主奏樂器鋼片琴的資料。通過查找有89.3%的學生找到的資料，有7.1%的學生查到的資料，有3.6%的學生是兩種樂器資料都查到了但無法判斷哪個才是鋼片琴。在針對查到資料的7.1%學生繼續(xù)進行調查時，發(fā)現這部分學生也都是查到了這兩種樂器的資料，那他們是如何得出的正確的答案呢？一部分學生是查詢其他資料，比如，《音樂詞典》或其他書籍，進一步驗證結果從而得出的結論。另一部分學生是通過多個網頁的文字介紹，通過比較、辨別了解到與網頁中的描述不符，從而總結出最終的結論。通過這樣的交流過程，引導其他92.9%學生了解了篩選信息、辨別正確信息的方法和途徑，使他們知道網絡上的信息不都是正確的，要懂得進行區(qū)分和篩選并進行印證。

二、利用微信等社交軟件延伸課堂教學

在《2014年中國青少年上網行為研究報告》還指出：青少年有著較強的表達意愿，但是在現實生活中，受到學校、老師和家長的限制，不能夠自由表達，因此互聯網成為了他們意見表達的主要場所。

以前，課堂上教師會針對學生的演唱、演奏留一些課后的復習作業(yè)，比如：請學生背唱本節(jié)課的歌曲、請學生課后練習口風琴的吹奏等。但由于不是考試學科，很多時候這樣的作業(yè)不被家長和學生重視，學生不完成。根據學生的喜歡在互聯網上表達意愿的特點，筆者利用現在廣泛應用的社交軟件——微信進行了音樂課堂課后延伸的進一步探索。在微信中有一個錄音功能，可以錄下1分鐘的實時聲音。筆者在一個班的學生中建立了一個微信群，每周會留一個口風琴吹奏或者歌曲背唱的實踐性作業(yè)。筆者請學生自愿在微信群中上傳自己的錄音，起初只有一兩個學生上傳，筆者都會及時地給予肯定性評價。逐漸的在這個微信群中上傳的學生多起來，學生的評論也多了起來。在這個微信群中，學生完成作業(yè)的人數越來越多，上傳的積極性越來越高，有時候還會上傳自己演奏、演唱其他樂曲的視頻，這時候下面的評論會特別的熱烈，在這個群中逐漸形成了很好的學習氛圍。當學生發(fā)現這種完成作業(yè)的形式挺有意思，滿足了他們意愿的表達需求，建立起很好的溝通橋梁，增強了他們學習的內驅力。

現在的互聯網上有各種功能豐富的軟件，作為教師要充分利用這些軟件為學生的學習服務。

三、制作電子期刊延伸課堂教學

電子期刊是以電子形式存在的期刊，它集合了聲音、圖像、動畫、視頻等元素綜合而成的數字雜志，它具有可視性、交互性、多樣性、傳播速度快等特點。在互聯網高速發(fā)展的今天，筆者將制作電子期刊運用在音樂課堂教學中以及音樂課外學生的學習中，經過一段時間的實踐，筆者發(fā)現學生在學習主動性與學習意識增強了，學習能力上提高了。

有了電子期刊，學生可以隨時登陸網絡平臺進行電子期刊的閱讀，通過在電子期刊中對音樂作品的聆聽和演唱、音樂相關知識和相關文化等內容的復習，不斷地強化這些學習內容，使學生對于這些音樂作品的記憶更加深刻。

在欣賞教學中，我們會發(fā)現，對于篇幅較長的作品教師受到內容長度與講授時間的限制，即使教師帶著學生進行分段的學習，但學生對旋律特點的把握不準確，不能將樂曲理解到位。比如民族管弦樂《春江花月夜》這首作品，全曲共分為十段且篇幅較長。在課上老師帶著學生先聆聽全曲，再分段聆聽，體會作品中魚咬尾和合尾的創(chuàng)作手法，學生對第一段的旋律記憶還比較清晰，但隨著聆聽第二段、第三段、第四段……筆者發(fā)現雖然每一段都帶著學生唱譜子、找特點，但學生還是將其中的幾個樂段混淆，這時已經到了下課時間，那怎么補救呢？這時利用電子期刊作為課堂教學的補充，教師在電子期刊中將樂曲進行主題的剪輯、段落的制作、文字的講解、檢測學習效果的訓練題等制作好，學生在課余時間通過聆聽音樂、閱讀資料對作品做了進一步的分析，通過做訓練題來檢測自己對音樂的特點的理解與掌握，教師可以不用在下節(jié)課上占用一定時間進行復習，從而保證了教學的有序進行。

在將網絡以及信息技術作為教育教學的手段中，筆者只挖掘出它的一小部分功能，還有很大的潛能待我們進一步去開發(fā)，讓它們在為學生的音樂學習上發(fā)揮更大的作用，使學生的音樂能力得到更大的發(fā)展。