淺析高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

徐曉云

[摘 要] 信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生沖擊，信息化教學(xué)模式的催生及迅猛覆蓋，高職教育也不可避免，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)如何運(yùn)用好這一新模式，以原始憑證的認(rèn)知為實(shí)例，淺析了作業(yè)傳統(tǒng)理論知識(shí)如何進(jìn)行信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān) 鍵 詞] 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；信息化教學(xué)；原始憑證

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）06-0146-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的推廣與普及滲透到社會(huì)發(fā)展的方方面面，人們的學(xué)習(xí)方式也面臨著全新的挑戰(zhàn)。《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》中明確要把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐。教育部舉辦的信息化教學(xué)大賽更是成為引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的“風(fēng)向標(biāo)”，在一定程度上反映了職業(yè)教育現(xiàn)代化對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的要求。

會(huì)計(jì)課程的信息化可能并不新鮮，隨著會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)的建立，會(huì)計(jì)電算化軟件的形成，對(duì)于會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作早已實(shí)現(xiàn)信息化處理，解決傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中因?qū)I(yè)局限形成的“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、動(dòng)不了、難理解”的問(wèn)題，很多教師在參加信息化教學(xué)大賽中也傾向于這一內(nèi)容，筆者在這兒并不是針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，而是關(guān)注了會(huì)計(jì)傳統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如何在信息化教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)“傳遞—接受”式的課堂教學(xué)改革。

現(xiàn)以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的知識(shí)內(nèi)容“原始憑證的認(rèn)知”這一實(shí)例來(lái)解析信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一部分也是許多教師在教學(xué)中覺(jué)得實(shí)現(xiàn)起來(lái)難度比較大的部分，但筆者認(rèn)為教師只要能充分解放思想，多培養(yǎng)信息化素養(yǎng)，這樣的理論知識(shí)通過(guò)信息化教學(xué)更能讓課堂豐滿起來(lái)，綻放異彩。

解析教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、明確知識(shí)內(nèi)容和性質(zhì)

不管什么樣的教學(xué)模式，最終離不開的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該部分內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)容是原始憑證的認(rèn)知，按教學(xué)大綱的目標(biāo)是需要學(xué)生掌握原始憑證的概念，理解原始憑證的基本內(nèi)容，明確原始憑證的分類，屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、確立合理的教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的教學(xué)模式，沿用“五段教學(xué)”法：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。由于教材資源較少，學(xué)生對(duì)枯燥的教材知識(shí)又有抵觸心理，傳統(tǒng)的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和解讀原始憑證的能力上一直比較欠缺，以致于學(xué)生會(huì)做題但不會(huì)做業(yè)務(wù)。這一問(wèn)題在2014年的江蘇省技能抽測(cè)中凸顯出來(lái)。

在信息化教學(xué)模式下，我們不妨解放思想，突破教材的局限性，通過(guò)信息化的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的識(shí)別能力。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分成若干個(gè)任務(wù)：一是原始憑證的概念解析；二是原始憑證的要素及簡(jiǎn)單解讀；三是原始憑證的類別辨析及進(jìn)一步解讀。再通過(guò)“啟發(fā)—探究”式教學(xué)法來(lái)消化知識(shí)點(diǎn)，依托多種信息化資源和平臺(tái)，根據(jù)“觀、思、辨、疑、悟”的教學(xué)思路，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、搜集素材并巧妙組織

當(dāng)然有了教學(xué)策略和思路的指導(dǎo)，就需要有相關(guān)的素材和信息化的展現(xiàn)方式。教師需要在課前大量地搜集相關(guān)素材，然后歸納整理，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)形式。例如在此案例中，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布生動(dòng)的新聞視頻、案例及問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，并產(chǎn)生引導(dǎo)。

在分解任務(wù)一時(shí)以學(xué)生自己收集的生活票據(jù)為切入點(diǎn)更能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)就是與生活息息相關(guān)的，課堂組織起來(lái)更容易、更順暢。而通過(guò)讓學(xué)生自己觀察—?dú)w納原始憑證的基本內(nèi)容，要比直接灌輸更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、觀察分析能力。

通過(guò)遞進(jìn)式思考問(wèn)題的任務(wù)二，引導(dǎo)學(xué)生小組集體探討，自主查閱信息并處理，大膽自信地在課堂上發(fā)表言論，闡述觀點(diǎn)。這樣既鍛煉了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力和表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

在任務(wù)三的辨析設(shè)計(jì)上則體現(xiàn)了教師的精心設(shè)計(jì)和專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，相似卻并不完全相同的原始憑證究竟區(qū)別在哪兒，如何攻克這一難點(diǎn)，讓學(xué)生更上一層，這里通過(guò)三維動(dòng)畫的播放再現(xiàn)了業(yè)務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生明白了業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，也瞬間明了不同聯(lián)次原始憑證歸屬的不同所帶來(lái)的區(qū)別，這是通過(guò)語(yǔ)言所不能達(dá)到的領(lǐng)悟效果。

四、積極提升信息化素養(yǎng)

信息化教學(xué)能力是當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展必然關(guān)注的一種能力，教師的信息化教學(xué)能力具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合的能力；二是教師采用信息化手段駕馭課堂的能力。在此案例中教師在課前下了很大的工夫來(lái)提升信息化的能力，比如以團(tuán)隊(duì)方式開發(fā)了基于安卓系統(tǒng)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)云課堂”APP，依托該平臺(tái)整合票據(jù)超市、技能大賽真題、會(huì)計(jì)證題庫(kù)等資源重點(diǎn)開發(fā)了電子教材、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、在線測(cè)試、交流互動(dòng)四個(gè)模塊，并采用了三維動(dòng)畫、微視頻、微課和PPT等方式在課堂中呈現(xiàn)，才得以獲得了較好的教學(xué)效果。先行者總是會(huì)遇到更多的困難，需要付出更多的努力，但這種探索不正是教育的本質(zhì)嗎？誰(shuí)又能說(shuō)這不是另一種教學(xué)和人生的財(cái)富呢。

總之，信息時(shí)代下，信息技術(shù)不能取代教師，筆者看來(lái)信息技術(shù)最終只是一種教學(xué)模式的改革，而重要的是當(dāng)教師掌握了信息化的教學(xué)能力，能更容易地突破很多局限，解放思想，從而真正成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗曉倩，湯慧芹.高職教師信息化教學(xué)能力提升的探索[J].科技教育，2015（28）：142-144.

[2]劉軍，楊西龍.信息化教學(xué)模式探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（12）：187-189.