利用微觀機(jī)制增強(qiáng)職業(yè)教育的競爭力

張寶丹

[摘 要] 從微觀層面分析職業(yè)教育現(xiàn)狀，利用媒體宣傳、中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、增強(qiáng)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力等手段，引導(dǎo)民眾逐漸消除對職業(yè)教育的偏見，樹立正確的人才觀，增強(qiáng)職業(yè)教育的競爭力。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；微觀機(jī)制；職業(yè)技能大賽；師資隊(duì)伍

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0187-01

我國的職業(yè)教育因文化、政策、社會(huì)偏見等問題逐漸邊緣化，希望通過教育來改變社會(huì)地位的家長認(rèn)為“職業(yè)教育低人一等”，而更多地選擇普通教育，職校成了“學(xué)困生”“非主流生”的收容所。而實(shí)際情況是，大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)試教育的失敗者，或是家庭破裂的犧牲者。

以往的研究中，往往是直接分析政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對職業(yè)教育的影響，追求宏觀規(guī)律，完全排除“人”在其中的作用。事實(shí)上，既然職業(yè)教育是人教育人的活動(dòng)，那么任何因素的影響作用都必須以人為中介，我們就必須把人的活動(dòng)納入研究范圍，對其中的微觀機(jī)制進(jìn)行研究。

利用媒體宣傳、中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等手段，逐步消除大眾對職業(yè)教育的偏見，引導(dǎo)民眾樹立正確的人才觀，創(chuàng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境；提升師資隊(duì)伍軟實(shí)力，發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技術(shù)人才，提高職業(yè)教育的影響力和吸引力，為升級“中國制造”創(chuàng)造人力條件。

一、加強(qiáng)宣傳，消除職業(yè)教育偏見

職業(yè)技能比賽雖然不像體育賽事那么多，那么精彩，但也有一定的可觀賞性。我們要更新觀念，像宣傳體育賽事一樣宣傳職業(yè)技能比賽。比如韓國為了宣傳跆拳道，既有競技跆拳道，也有觀賞性強(qiáng)的跆拳道。此外央視《狀元360》等綜藝節(jié)目的精彩程度也不亞于體育賽事。我們可以借鑒，一步一步改變大眾對職業(yè)教育的印象。

世界技能大賽是當(dāng)今世界地位最高、規(guī)模最大、影響力最大的職業(yè)技能競賽，被譽(yù)為“技能界的奧林匹克”，引領(lǐng)和代表著職業(yè)技能發(fā)展的世界先進(jìn)水平，也是展現(xiàn)一個(gè)國家或地區(qū)技能水平的重要平臺(tái)。第43屆世界技能大賽于2015年在巴西舉行，人力資源社會(huì)保障部組建的中國代表團(tuán)第三次參賽，共獲得5枚金牌、6枚銀牌、3枚銅牌和12個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)。

在國內(nèi)，職業(yè)技能大賽分為國家級、省級、地市級三類。2015年人力資源社會(huì)保障部納入的“2015年中國技能大賽”，開展國家級一類大賽5項(xiàng)，依托行業(yè)部門、中央企業(yè)組織開展國家級二類競賽38項(xiàng)。

應(yīng)對職業(yè)技能比賽及參加比賽的職工、學(xué)生給予相應(yīng)的政策。加大對獲得如“全國技術(shù)能手”“中華技術(shù)能手”等榮譽(yù)稱號的選手的宣傳力度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對職業(yè)技能比賽、世界技能大賽進(jìn)行電視、網(wǎng)絡(luò)的直播、錄播，編輯紀(jì)錄片，在紀(jì)錄頻道、新媒體、文化共享工程等渠道播出，像宣傳體育賽事一樣宣傳職業(yè)技能比賽，進(jìn)而宣傳職業(yè)教育。給予在國內(nèi)賽事與世界技能大賽上獲得較好名次的選手近似于全運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)選手的待遇。讓普通大眾認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能不僅僅是生存、謀生的手段，同樣是為國爭光的好事。

此外，在中學(xué)及小學(xué)中、高年級的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加入職業(yè)教育內(nèi)容。如小學(xué)中年級每年進(jìn)行一次一到三天的工業(yè)化參觀；中學(xué)及小學(xué)高年級可以進(jìn)行簡單工種的實(shí)踐操作。這樣既可以開闊中小學(xué)生的視野，促進(jìn)中小學(xué)生職業(yè)觀念的培養(yǎng)，又可以對學(xué)生及家長的職業(yè)教育觀念進(jìn)行引導(dǎo)，消除誤解。

二、增強(qiáng)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

如英國規(guī)定：“大學(xué)本科生實(shí)際工作兩年以上，再經(jīng)過一年的教師資格培訓(xùn)才能擔(dān)任職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師工作。”職業(yè)教育體系完善的德國“雙元制”中從事職業(yè)教育的專職教師必須獲得博士學(xué)位，且有在企業(yè)至少5年的專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。

教育部、人力資源社會(huì)保障部等六部門組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出：到2020年，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上。

目前我國職業(yè)院校的教師大多是由學(xué)校走向?qū)W校，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合較少。提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育對社會(huì)、對廣大青年的吸引力，除了整合中等職業(yè)教育資源，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)教師本身的實(shí)踐能力，保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)方面。教師必須定期進(jìn)修，更新知識(shí)，確保提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該讓企業(yè)參與到教師的培訓(xùn)中來。教育主管部門與相關(guān)部門協(xié)商，建立職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地，給予企業(yè)稅務(wù)、政策等方面的優(yōu)惠。在寒暑假，讓教師走進(jìn)工廠、車間，與工人、工程師親密接觸，在與本專業(yè)結(jié)合較深的崗位實(shí)習(xí)，深入了解本專業(yè)在工廠中的實(shí)際應(yīng)用。為了避免單一工廠實(shí)踐的偏頗性，以地域性、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)劃分實(shí)踐基地。如東北地區(qū)某企業(yè)氣體保護(hù)焊教師實(shí)踐基地等。

創(chuàng)造良好環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以此來提高職業(yè)教育的影響力和吸引力，使中國盡快進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。